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小学五年级写话训练专项辅导方案

一、指导思想与目标

本专项辅导方案旨在依据《义务教育语文课程标准》对小学中高年级习作的要求，结合五年级学生的认知特点和语言发展规律，通过系统、科学的训练，帮助学生克服写话障碍，提升写话兴趣，掌握基本的写话方法，逐步做到乐于表达、善于表达，写出内容具体、语句通顺、情感真实的段落或短文，为进入高年级的习作学习奠定坚实基础。

总目标：

1.激发学生写话兴趣，使学生乐于用文字表达自己的所见所闻、所思所感。

2.引导学生积累写话素材，学习观察生活、体验生活，并能将其转化为书面语言。

3.指导学生掌握基本的写话技巧，做到内容具体、语句通顺、条理清晰，能运用常用的标点符号。

4.培养学生良好的写话习惯，包括勤于观察、乐于积累、认真书写、主动修改等。

具体目标：

1.观察与积累：能有意识地观察周围事物，积累丰富的词语、句式和生活素材，初步建立“生活是写话源泉”的意识。

2.构思与立意：能围绕一个中心意思进行思考，写话前能有初步的构思，力求表达清晰。

3.语言与表达：能运用学过的词语和句式，准确、生动地描述事物，表达情感；能根据表达需要，正确使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号等标点符号。

4.修改与润色：初步养成写完后读一读、改一改的习惯，能对自己或他人的写话进行简单的修改，使其更通顺、更具体。

二、五年级学生写话能力特点与常见问题分析

五年级学生已具备一定的识字量和阅读理解能力，逻辑思维能力逐步发展，对周围世界有了更广泛的认知和一定的独立思考。他们渴望表达，但在写话实践中常面临以下问题：

1.内容空洞，言之无物：观察不细致，对事物的了解停留在表面，写话时只能简单罗列，缺乏具体生动的细节描写，导致内容干瘪。

2.观察无序，重点不明：观察事物时没有顺序，抓不住主要特征和重点，写话时东拉西扯，条理不清。

3.逻辑不清，条理混乱：句与句之间、段与段之间缺乏自然的过渡和联系，想到哪里写到哪里，层次不分明。

4.语言干瘪，缺乏文采：词汇量虽有一定积累，但运用不灵活，句式单一，缺乏修辞手法的运用，语言表达不够生动形象。

5.畏难情绪，兴趣不高：部分学生对写话存在恐惧心理，觉得无话可写或写不好，缺乏写作的积极性和自信心。

三、辅导原则

1.兴趣先导，激发内需：创设轻松愉悦的写话氛围，通过多样的活动和评价方式，激发学生写话的内在动机，变“要我写”为“我要写”。

2.生活为本，读写结合：引导学生关注生活，从生活中汲取素材；加强阅读指导，鼓励学生从阅读中学习写作方法，积累语言材料。

3.循序渐进，扶放结合：遵循学生认知规律和语言发展规律，由易到难，由扶到放，逐步提高要求。初期多引导、多示范，后期多鼓励、多放手。

4.个性差异，因材施教：关注学生的个体差异，针对不同水平的学生提出不同的要求，提供个性化的指导和帮助。

5.多鼓励，少苛责：对学生的每一点进步都给予及时的肯定和鼓励，保护其写话热情和自信心，允许学生在尝试中犯错。

四、辅导内容与策略

（一）丰富观察体验，积累写话素材

1.引导细致观察：

*方法指导：教授学生基本的观察方法，如按一定顺序观察（时间顺序、空间顺序、事物发展顺序）、抓住事物特点观察（形状、颜色、声音、气味、味道、变化等）、多角度观察。

*实践活动：组织学生观察校园景物、季节变化、动植物生长、人物言行、生活场景等。例如，“校园一角观察日记”、“我眼中的秋天”、“我的小动物朋友”。

*感官参与：鼓励学生运用眼、耳、鼻、舌、手等多种感官进行观察，丰富观察体验。

2.拓展生活体验：

*体验活动：组织小型实践活动，如手工制作、科学小实验、家务劳动、社会实践（如采访、参观）等，让学生在活动中获得直接经验和情感体验。

*分享交流：鼓励学生分享自己的生活趣事、阅读心得、观影感受等，拓宽素材来源。

3.强化积累习惯：

*生活记录：指导学生写日记、周记，记录生活点滴、所思所感。不强求篇幅，重在坚持和真实。

*“采蜜本”运用：鼓励学生建立“好词好句采蜜本”，摘抄阅读中遇到的优美词语、精彩句段、名人名言、俗语谚语等，并尝试运用。

*思维导图：引导学生运用思维导图梳理观察到的事物特征、事件要素等，使素材条理化。

（二）强化方法指导，提升表达技能

1.内容具体生动训练：

*“把句子写具体”训练：针对学生“写不具体”的问题，进行专项训练。例如，将“小明很高兴”扩展为“小明听到这个好消息，高兴得一蹦三尺高，脸上洋溢着灿烂的笑容，嘴里还不停地喊着：‘太棒啦！太棒啦！’”。

*细节描写指导：重点训练动作描写、语言描写、神态描写、心理活动描写和环境描写。