项目式学习在智能化学习平台中的实践与创新.pdfVIP

摘要

随着教育数字化转型的深入推进，智能化学习平台日益成为支撑个

性化学习与教学创新的重要载体。

与此同时，项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）作为一

种强调真实情境、问题驱动与协作探究的教学模式，正逐步从传统课

堂走向技术赋能的混合学习环境。

然而，如何将项目式学习有效嵌入智能化学习平台，实现教学逻辑

与技术逻辑的深度融合，仍是当前教育技术研究中的关键议题。

本研究旨在深入探讨项目式学习在智能化学习平台中的实践路径、

运行机制与创新模式，为构建“以学习者为中心”的智能教育生态提

供理论依据与实践指导。

本研究综合运用文献研究法、案例分析法与行动研究法，选取国内

外具有代表性的智能化学习平台及其PBL实践案例进行系统分析，并结

合一线教师与学生的深度访谈，提炼出平台支持下PBL实施的关键要素

与优化策略。

研究结果表明，智能化学习平台通过数据驱动、智能推荐、过程追

踪与协作支持等功能，显著提升了项目式学习的个性化水平、过程管

理效率与学习成效；同时，平台与PBL的融合也催生了“智能项目导师

”“动态项目路径”“跨域协作项目社区”等新型教学形态。

本研究得出，项目式学习在智能化学习平台中的有效实践，不仅依

赖于技术工具的适配性，更需重构教学设计逻辑、师生角色定位与评

价机制。

该研究对于丰富智能教育理论体系、推动PBL在数字环境中的规模

化应用具有重要的理论和实践意义。

关键词：项目式学习；智能化学习平台；教育数字化转型；智能教

学系统；学习过程数据；教学创新

引言

在当今全球教育数字化转型的浪潮下，人工智能、大数据、云计算

等新兴技术正深刻重塑教与学的方式。

联合国教科文组织《教育的未来》报告明确指出，未来教育应更加

注重培养学习者的批判性思维、协作能力与解决复杂问题的能力，而

这些核心素养的培育，恰恰是项目式学习（PBL）的核心价值所在。

与此同时，智能化学习平台作为教育技术发展的前沿阵地，已从早

期的资源存储与分发工具，演变为集学习分析、智能推荐、自适应路

径规划与社交协作于一体的综合性学习生态系统。

在此背景下，如何将PBL这一强调真实任务、深度探究与成果导向

的教学模式，有机嵌入智能化学习平台，实现“技术赋能教学”而非

“技术替代教学”，成为教育研究者与实践者共同关注的焦点。

然而，当前关于PBL与智能化平台融合的研究仍显不足。

一方面，多数PBL实践仍局限于传统课堂或线下环境，缺乏对数字

工具的系统整合；另一方面，现有智能化学习平台虽功能强大，但其

设计逻辑多基于行为主义或认知主义学习理论，对建构主义导向的PBL

支持不足，常表现为“功能堆砌”而缺乏教学法适配。

这种“教学逻辑”与“技术逻辑”的脱节，导致PBL在智能平台中

的实施效果参差不齐，甚至出现“为技术而技术”的形式化倾向。

因此，深入研究项目式学习在智能化学习平台中的实践机制与创新

路径，不仅具有紧迫的现实需求，也具有深远的理论价值。

本研究旨在系统探究项目式学习在智能化学习平台中的实施现状、

关键挑战与创新模式，构建“平台—教学—学习”三位一体的融合框

架。

通过厘清智能技术如何支持PBL的核心环节（如项目设计、过程管

理、协作互动、成果评价等），本研究试图回答：智能化学习平台如

何重构PBL的教学流程？

技术赋能下的PBL呈现出哪些新特征？

教师与学生在这一新型学习生态中的角色发生了怎样的转变？

这些问题的解答，将有助于推动PBL从“理念倡导”走向“技术落

地”，为构建高质量、高效率、高参与度的智能教育新范式提供理论

支撑与实践指南。

文献综述

项目式学习（PBL）作为一种以学生为中心、以真实问题为驱动的

教学模式，其理论渊源可追溯至杜威的“做中学”思想与建构主义学

习理论。

国外学者对PBL的研究起步较早，形成了较为成熟的理论体系与实

践框架。

Thomas（2000）系统界定了PBL的五大核心特征：驱动性问题、真

实性、学生自主性、协作探究与成果公开展示。

Barron等（1998）提出的“锚定式教学”强调将学习任务嵌入真实

情境，以激发学生的认知投入。

近年来，随着教育技术的发展，国外研究开始关注PBL与数字工具

的融合。

例如，Hmelo-Silver（2004）探讨了计算机支持的