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小学数学分数教学设计案例分析

分数概念的引入，是小学数学教学中的一个重要转折点，它标志着学生的认知从具体的整数领域迈向了抽象的分数领域。这一过渡对于小学生而言，往往伴随着理解上的困难。因此，一份精心设计的分数教学案例，不仅要传授知识，更要搭建起学生从具体到抽象的认知桥梁。本文将以“认识几分之一”为例，对其教学设计进行深入剖析，探讨其在目标设定、过程实施、教学方法运用等方面的得失，并提出相应的教学建议，以期为一线教学提供有益的参考。

一、案例背景与目标设定

“认识几分之一”是小学分数教学的起始课，通常安排在三年级或四年级。本节课的核心目标是让学生初步理解分数的意义，认识几分之一，会读写简单的分数，并能结合具体情境比较几分之一的大小。

案例呈现的教学目标：

1.知识与技能：结合具体情境和直观操作，使学生初步认识几分之一，知道分数各部分的名称，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。

2.过程与方法：通过动手操作、观察比较、小组合作等活动，培养学生的动手能力、观察能力、抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养合作意识和探究精神。

目标分析：

该教学目标的设定较为全面，涵盖了知识技能、过程方法和情感态度价值观三个维度，符合新课程标准的要求。目标表述清晰、具体，具有可操作性。例如，“结合具体情境和直观操作”、“动手操作、观察比较、小组合作”等词语，明确了学生的学习方式和教师的教学路径。“初步认识”、“知道”、“会读写”、“能比较”等行为动词的使用，也使得目标的达成度易于衡量。然而，在“过程与方法”目标中，若能更具体地指出学生将经历怎样的数学思维过程（如从具体到抽象的归纳过程，或对分数本质属性的探究过程），则目标导向性会更强。

二、案例教学过程设计与分析

一份好的教学设计，其教学过程必然是层层递进、螺旋上升的。以下将选取该案例中几个关键环节进行分析。

（一）创设情境，初步感知“平均分”

案例描述：

教师创设了“秋游分食物”的情境：小明和小红去秋游，带了4个苹果、2瓶水和1个蛋糕。提问：“这些食物怎样分才公平？”引导学生说出“平均分”。苹果每人2个，水分给每人1瓶，这些都能用整数表示。当分到1个蛋糕时，“每人能分到几个？”学生产生认知冲突，自然引出“半个”。教师进而追问：“‘半个’用我们学过的整数能表示吗？”从而导入新课——认识分数。

分析：

此环节的设计巧妙之处在于：

1.情境的生活化：“分食物”是学生熟悉的生活场景，能有效激发学习兴趣，使学生感受到数学源于生活。

2.认知冲突的设置：从整数的“平均分”自然过渡到“半个”这一非整数结果，引发学生的思考，激发了其探究新知的欲望。

3.“平均分”的强调：分数的建立基于“平均分”，此环节通过复习旧知，为新知的学习奠定了坚实的基础。

建议：在学生说出“半个”后，可以鼓励学生用自己的方式表示“半个”，如画图、写字等。这不仅能了解学生的原始认知，也能让学生在后续学习分数符号时，体会到数学符号的简洁与规范，从而更深刻地理解分数的意义。

（二）动手操作，探究“几分之一”的意义

案例描述：

1.认识1/2：教师引导学生思考如何将一张圆形纸片平均分成2份。学生动手操作，对折圆形纸片。教师指出：“把一张圆形纸片平均分成2份，每份是这张纸的一半，也就是它的二分之一，写作1/2。”并介绍分数线、分母、分子及其含义。

2.认识1/3、1/4等：提问：“如果把一张纸平均分成3份，每份是它的几分之一？平均分成4份呢？”学生小组合作，选择不同形状的纸片（正方形、长方形）进行折一折、涂一涂，表示出1/3、1/4等。之后，组织学生展示交流，强调“平均分”和“取其中一份”。

分析：

这是本节课的核心探究环节，体现了以下特点：

1.动手操作的充分性：“折一折”、“涂一涂”等活动，符合小学生具体形象思维占主导的认知特点。学生在亲身体验中，能够直观感知到“平均分”后部分与整体的关系，初步建构起分数的概念。

2.材料的多样性与典型性：提供圆形、正方形、长方形等不同形状的纸片，有助于学生理解分数的本质——与整体的形状无关，只与“平均分”的份数和所取的份数有关。

3.概念的逐步抽象：从“一半”到“二分之一”，再到“几分之一”，概念的引入由具体到抽象，符合学生的认知规律。

建议：在学生操作后，除了让学生说“我把这个图形平均分成了几份，每份是它的几分之一”，还可以增加一个反向提问：“这个图形的1/X表示什么意思？”以检验学生是否真正理解分数符号所代表的意义，而非仅仅停留在操作层面。此外，对于“分数线”、“分母”、“分子”这些术语的介绍，可以结合操作过程自然引出，例如，“这条横线表示平均分