小学班级心理安全氛围营造策略——基于Edmondson心理安全感量表在班级层面的应用.pdfVIP

小学班级心理安全氛围营造策略——基于Edmondson心理安全感量

表在班级层面的应用

本研究旨在通过将组织行为学中的核心构念心理安全感创造性地

引入小学班级管理情境，并基于艾米·埃德蒙森的经典量表进行本土

化、情境化的应用，系统性地探究小学高年级班级心理安全氛围的现

状、核心影响因素及其营造策略。在我国全面推进五育并举、将学生

核心素养与身心健康置于教育改革中心位置的宏大背景下，传统那种

以纪律约束与知识权威为核心的、强调安静与不出错的班级管理模式

，已难以适应培养学生批判性思维、创新能力与健全人格的时代要求

。一个允许犯错、鼓励提问、支持冒险的心理安全场域，被认为是激

发学生深度学习与社会情感能力发展的关键微观生态。本研究采用问

卷调查法，对某市12所小学的1560名四至六年级学生进行调查，运用

改编后的班级心理安全感量表、教师包容性行为量表与同伴支持性关

系量表收集数据。研究的核心发现是：当前小学班级心理安全氛围总

体处于中等偏上水平，但在对权威提出不同意见等维度上得分显著偏

低；分层多元回归分析显示，教师包-容性行为（特别是对错误的接纳

与对异议的鼓励）与同伴支持性关系（特别是情感慰藉与工具性帮助

）是预测班级心理安全氛围的两个最强有力的、且相互独立的双支柱

因素；此外，心理安全氛围在不同年级间存在显著差异，呈现出随年

级升高而下降的趋势。本研究的结论在于，营造班级心理安全氛围，

其根本路径在于实现一次深刻的班级治理范式革命，即从一种以控制

为底色的管理主义模式，深刻地转向一种以赋能为内核的发展主义模

式。其核心抓手，在于教师必须扮演好安全感首席架构师的角色，系

统性地塑造包容性的师生互动；同时，还必须扮演好关系生态工程师

的角色，积极地、结构化地培育支持性的同伴关系网络。

关键词：心理安全；班级氛围；师生关系；同伴关系；核心素养

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的、由知识中心主义向素养中

心主义全面转型的历史性变革之中。当《深化新时代教育评价改革总

体方案》以前所未有的战略决心，旗帜鲜明地要求坚决改变用分数给

学生贴标签的做法，当培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根

本问题被置于所有教育工作的逻辑起点，立德树人的根本任务与学生

全面发展的终极目标，便共同指向了一场必须深入到教育最小细胞—

—班级与课堂——的生态重构。在这场深刻的变革中，一个长期以来

被传统班级管理实践所遮蔽、却对学生高阶思维与健全人格发展至关

重要的微观气候——班级心理安全氛围，正日益凸显出其不可替代的

奠基性价值。

心理安全感，最初由组织行为学家艾米·埃德蒙森提出，其核心

意涵，是指在一个团队中，成员所共有的一种相信在这里，人际的‘

冒险’是安全的的信念。在一个高心理安全的团队里，成员不会因为

提出一个看似愚蠢的问题、承认自己的一个错误、或表达一个与主流

不同的观点，而担心自己会受到惩罚、羞辱或排挤。这种免于人际恐

惧的集体氛围，被海量的实证研究证明，是激发团队学习、促进创新

、提升复杂问题解决能力的最强大的催化剂。

将这一深刻的组织管理洞见，平移至小学班级的微观社会之中，

其现实意义与紧迫性，不言而喻。审视我们许多传统的小学课堂，一

种以安静、听话、整齐划一为最高追求的秩序美学，仍在很大程度上

，占据着主导地位。在这种文化中，学生常常会因为害怕答错而被老

师批评、害怕提问而被同学嘲笑、害怕与众不同而被视为异类，而选

择沉默是金。这种弥散在班级空气中的、微妙的人际风险感知，虽然

在表面上维持了课堂的平稳运行，但却在深层次上，系统性地扼杀了

学生的好奇心、批判性思维的萌芽与个性化表达的勇气。一个孩子，

如果在一个需要时刻察言观色、担心行差踏错的环境中度过六年，我

们又怎能期望他成长为一个富有创造力、敢于担当、内心丰盈的未来

公民？

在这一深刻的育人困境与时代诉求的巨大张力之下，一个亟待回

答的核心问题便浮现出来：我们如何才能系统性地、科学地，将小学

班级，从一个仅仅追求纪律安全的场所，升级为一个真正能够滋养心

灵、赋能成长的心理安全港湾？具体而言，在当前我国小学的真实生

态中，班级心理安全氛围的现状究竟如何？在复杂的班级人际网络中

，哪些是影响甚至决定这一氛围形成与否的关键性变量？是教师的言

行举止，还是同伴之间的互动模式，扮演了更为根本性的角色？最为

核心的是，基于对这些影响机制的实证性揭示，我们能够为广大一线

班主任，提炼出一套怎样的、既具有学理支撑、又具有高度实践操作

性的心理安全氛围营造策略体系？本研究旨在通过对埃