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小学低年级学生入学适应支持体系构建——基于生态系统理论

本研究旨在基于乌里·布朗芬布伦纳的生态系统理论，系统性地

探究并构建一套适用于我国小学低年级学生入学适应的、多维协同的

整合性支持体系。在我国全面落实双减政策、深化基础教育改革、致

力于促进儿童身心健康全面发展的宏观背景下，幼小衔接作为儿童发

展道路上的第一个关键转折点，其适应质量直接关系到儿童后续的学

业成就、社会性发展与学习幸福感。然而，当前我国的入学准备与适

应支持实践，普遍存在着重知识准备而轻能力习惯、重单向干预而轻

系统协同的结构性困境，导致儿童陡坡式过渡的适应风险显著。生态

系统理论，以其强调个体发展是嵌套于多重环境系统相互作用之中的

革命性视角，为我们破解这一困境，将入学适应从儿童的个体任务转

变为一个需要多方共同承担责任的生态工程，提供了根本性的理论框

架与实践蓝图。本研究采用理论建构的研究方法，通过对生态系统理

论、发展心理学及国内外入学适应研究的系统性整合与逻辑演绎，旨

在构建一个结构化的支持模型。研究的核心成果是，构建了一个以中

间系统即家校合作为核心枢纽的、微观—中间—外部—宏观四级联动

的入学适应支持生态体系。该体系强调，有效的支持，必须在微观系

统（家庭、学校）内部进行深度优化，更关键的是，必须在中间系统

层面，实现家庭与学校在适应理念、信息沟通与实践行动上的高度协

同与无缝对接。本研究的结论在于，促进小学低年级学生入学适应的

根本范式，应实现一次从孤立的、补救性的问题干预向系统的、发展

性的生态营造的深刻转型。其核心路径在于，通过构建强大的家校合

作伙伴关系，共同为儿童编织一张充满理解、支持与连续性的、能够

缓冲过渡期冲击的安全网，从而赋能儿童成为自信、主动、快乐的学

习者。

关键词：入学适应；生态系统理论；幼小衔接；支持体系；家校

合作

一、引言

我们正处在中国基础教育发展史上一个追求质量与温度的深刻变

革时代。以双减政策的全面实施与新课程标准的颁布为标志，我国的

教育价值导向，正以前所未有的决心，从对分数与排名的过度焦虑，

转向对儿童身心健康、全面发展与终身幸福的真切关怀。在这一宏大

的时代叙事之下，儿童成长道路上的每一个关键转折点，都值得我们

以更为科学、更为人本的视角，进行审慎的审视与系统的重构。其中

，幼小衔接——即儿童从以游戏为基本活动的幼儿园，过渡到以规范

性课堂教学为主的小学低年级的这一过程——无疑是儿童个体发展史

上，所面临的第一个、也是最为深刻的生态系统转换。

这场转换，其剧烈程度，常被我们所低估。它绝不仅仅是学习地

点的变更，而是一场涉及物理环境、人际关系、活动规则、学习方式

与评价体系的全方位的、深刻的结构性变革。儿童需要从一个相对自

由、非结构化的环境，迅速适应一个高度结构化、规则明确的全新世

界；他们需要从与少数几位熟悉教师的亲密依恋关系，转向与多位学

科教师的专业性互动关系；他们需要将学习方式，从自发的、感性的

、在游戏中学习，转变为受指导的、理性的、在课堂中学习。这一陡

坡式的过渡，对儿童的认知、情绪、社会性与自我管理能力，都构成

了巨大的挑战。大量的研究与实践已经证实，入学适应的质量，不仅

直接影响儿童在小学初期的学业表现与同伴关系，更对其学习兴趣的

保持、自信心的建立乃至整个学习生涯的态度，产生着深远而持久的

印刻效应。

正是基于对入学适应极端重要性的深刻体认，其在我国的教育实

践中，长期以来备受关注。然而，一个深刻的矛盾在于，我们对这一

问题的高关注度，并未能有效地转化为高质量的支持实践。当前的入

学适应支持体系，普遍存在着两大结构性困境。其一，是内容的窄化

与前移。在不能输在起跑线上的集体焦虑驱动下，许多入学准备，被

错误地、简单地等同于知识的提前学习，即让幼儿园的孩子，提前学

习小学的拼音、算术。这种小学化倾向，不仅违背了幼儿的身心发展

规律，剥夺了他们宝贵的游戏权，更严重的是，它以一种伪准备，掩

盖了儿童在学习习惯、社会交往、情绪调节等更为关键的真能力上的

准备不足。其二，是主体的分割与失联。家庭、幼儿园、小学，作为

支持儿童适应的三个最核心的主体，其行动往往是相互分割、各自为

战的。家长们焦虑地四处打探，幼儿园努力地进行着幼小衔接月的活

动，小学则在开学后，期待着孩子们能自然而然地适应。主体之间的

理念差异、信息壁垒与行动断层，使得支持的合力难以形成，儿童则

不幸地成为了在不同生态孤岛之间艰难跋涉的小探险家。

如何才能打破这种困境，构建一个既符合儿童发展规律，又能够

系统性地整合多方