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通用技术（大四）《建设工程安全生产管理条例》专题教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本课程依据《建设工程安全生产管理条例》及通用技术学科工程实践类课程标准设计，聚焦建造师岗位核心能力需求，构建“法律法规管理方法实践应用”三位一体的知识体系。知识与技能维度，以安全生产法规框架、风险管控机制、应急处置流程为核心概念，强化安全风险评估、应急预案编制、现场安全管控等关键技能训练；认知水平要求达成“识记理解应用综合”四级进阶，即识记法规核心条款、理解安全管理原理、应用于工程实践、综合解决复杂安全问题。过程与方法维度，采用案例驱动法、项目式学习法，引导学生主动探究工程安全管理的内在逻辑；情感·态度·价值观维度，突出安全生产的责任伦理教育，培育“安全第一、预防为主”的职业素养；核心素养层面，重点发展学生的安全意识、系统思维与工程实践能力。学业质量标准明确：学生需熟练掌握安全生产基础理论与实操技能，能独立完成施工现场安全管理方案设计、风险评估等实务工作。

（二）学情分析

授课对象为具备工程施工基础理论与一定现场实践经验的大四学生，已掌握工程力学、施工组织设计等前置课程知识，熟悉工程施工基本流程与部分行业规范。优势方面，学生具备较强的理论联系实际能力，对工程现场案例的关注度高，团队协作意识成熟；短板在于：对安全生产法律法规的系统性理解不足，缺乏风险量化评估、应急预案结构化编制的专业训练，对抽象的安全管理原理与多变量风险分析存在认知障碍。部分学生存在“重技术、轻安全”的认知偏差，对安全管理的重要性认知不够深刻。基于此，教学设计需立足学生已有工程经验，通过具象化案例、量化工具应用、沉浸式实践等方式，破解抽象概念理解难题，强化知识的实用性与可操作性。

（三）教材地位与作用

本课程是通用技术学科工程管理方向的核心模块，在课程体系中起到“承上启下”的关键作用：上承工程施工技术、法律法规基础等课程，下启工程项目管理、工程事故处理等后续课程。课程内容紧密对接建造师执业资格考试核心考点与工程现场实际需求，既是对前置课程知识的综合应用，也是培育学生职业安全管理能力的核心载体，直接服务于学生未来工程管理岗位的履职能力提升。

（四）核心概念与技能

核心类别

具体内容

核心概念

安全生产法律法规体系、安全风险评估原理、应急预案核心要素、施工现场安全隐患分类、事故预防与处理机制、安全文化建设内涵

关键技能

1.安全风险评估（定性分析与定量计算）；2.应急预案结构化编制（符合GB/T296392020标准）；3.施工现场安全管理制度设计；4.安全隐患识别与整改方案制定；5.工程安全事故案例分析与责任界定

二、教学目标

（一）知识目标

识记《建设工程安全生产管理条例》的框架结构、责任主体划分及核心条款，明确法规在工程现场的适用边界；

理解安全管理PDCA循环（计划执行检查处理）原理、风险评估LEC量化模型（公式：R=L×E×C，其中R为风险值，L为事故发生可能性，E为暴露频率，C为后果严重程度）；

能系统描述施工现场高处坠落、物体打击、触电、机械伤害等典型隐患的成因与预防逻辑，比较不同安全管理策略的适用场景；

能综合运用法规条款与管理原理，设计完整的施工现场安全管理方案。

（二）能力目标

能独立完成多维度安全风险评估，熟练运用LEC公式计算风险值并划分风险等级（低风险R20、中风险20≤R70、高风险70≤R160、极高风险R≥160）；

能依据国家标准编制包含“预防措施应急响应后期处置”的结构化应急预案，具备应急演练组织与评估能力；

具备批判性思维与信息处理能力，能精准分析工程安全案例中的违规行为与责任归属，提出针对性整改措施；

通过小组合作完成安全生产调查报告，提升团队协作、逻辑推理与专业沟通能力。

（三）情感态度与价值观目标

深刻认识安全生产对工程质量、人员生命的重要意义，培育“安全至上”的职业伦理与严谨求实的工作态度；

强化责任意识与担当精神，理解工程管理者在安全生产中的核心职责，树立“隐患险于明火，防范胜于救灾”的理念；

能将安全管理知识迁移至日常生活与工作，主动提出安全改进建议，成为安全文化的践行者与传播者。

（四）科学思维目标

培育系统思维，能从“人机料法环”五维视角分析工程安全风险的关联性；

发展模型建构能力，能运用LEC风险模型、PDCA循环模型等工具解决实际安全管理问题；

提升创新思维，能结合新技术提出安全管理优化方案，突破传统管理模式局限。

（五）科学评价目标

掌握工程安全管理评价标准，能运用评价量规对风险评估报告、应急预案等成果进行专业点评；

具备信息甄别能力，能通过多源验证（法规条文、行业标准、专家观点）判断网络安全信息的可信度；

形成反思性学习习惯，能通过自我评估与同伴反馈，持续优化学习策略与实践方法。

三、教学重点与难点