小学英语课堂情境创设有效性评估——基于TPR教学法在某实验小学的实践反馈.pdfVIP

小学英语课堂情境创设有效性评估——基于TPR教学法在某实验小

学的实践反馈

本研究旨在基于全身反应教学法在某实验小学的长期实践反馈，

系统性地评估其在小学英语低年级课堂中创设教学情境的有效性、内

在机制与实践挑战。在我国全面推进素质教育、致力于破解哑巴英语

困境的宏大背景下，情境创设作为激活语言生命力、实现学用一体的

核心教学原则，其重要性已成为教育界共识。然而，一线教师普遍面

临着情境创设形式化、低效化的实践瓶颈。全身反应教学法，以其深

刻遵循儿童听觉先行、动作理解的语言习得规律，为破解这一困境提

供了极具潜力的理论与实践路径。本研究采用质性案例研究方法，对

某实验小学一个二年级班级，进行了为期一个学期的、系统的课堂观

察、师生访谈与学业成果分析。研究的核心发现是：全身反应教学法

，作为一种情境创设工具，其有效性是显著的、多维的。它不仅能够

通过指令—动作的直接联结，极大地降低学生的听力理解焦虑，营造

出积极、安全的课堂心理氛围；更能创造出一种沉浸式的、动态的、

以身体为媒介的准真实交际情境，有效地促进了学生对核心词汇与句

型的深度理解与记忆。然而，该方法的有效性也存在边界，其在处理

抽象概念与复杂语法结构时效用递减，且对教师的课堂组织能力与体

力投入，提出了极高的要求。本研究的结论在于，全身-反应教学法，

并非一种可以包治百病的万能药，而是小学英语低年级阶段，特别是

词汇与祈使句教学中，一种无可替代的、高效的情境催化剂。其有效

应用的关键，在于教师需要实现从知识讲解员到情境导演与活动组织

者的深刻角色转型，并能够智慧地将其与其他教学方法进行整合，从

而在寓教于乐的真实体验中，为儿童的终身英语学习，奠定坚实而愉

悦的基石。

关键词：情境创设；全身反应教学法；小学英语；有效性评估；

课堂实践

一、引言

我们正处在中国基础教育外语教学一场深刻的范式革命之中。伴

随着全球化进程的不断深化与国家对跨文化交际人才需求的日益迫切

，小学英语教育的战略地位，被提升到了前所未有的高度。然而，与

此形成鲜明对比的，是长期以来困扰我国英语教学的高投入、低产出

以及哑巴英语的顽固症结。传统的、以教师讲授—学生跟读—机械操

练为核心的教学模式，将鲜活的、充满生命力的语言，肢解为一个个

孤立的、去情境化的单词与语法规则，严重割裂了语言的形式与意义

、学习与应用之间的内在联系。这种模式，或许能在短期内提升学生

的应试分数，但却以牺牲其真实的语言运用能力、压抑其学习兴趣为

巨大代价，从根本上违背了语言作为一种交际工具的本质属性。

正是为了系统性地破解这一困局，《义务教育英语课程标准》旗

帜鲜明地将情境置于了课堂教学的核心地位，强调教学活动应以学生

的生活经验和兴趣为出发点，……创设丰富的、尽可能真实的情境。

这一纲领性的指引，深刻地昭示着，我国的小学英语教育，必须实现

一次从教授关于语言的知识到在情境中体验和运用语言的根本性转向

。情境，是语言得以产生、被理解、被运用的原生土壤。一个有效的

教学情境，能够为学生提供丰富的、可理解的语言输入，激发其内在

的交际需求，并最终促成语言的自然习得。

然而，在宏大的课程理念与日常的课堂实践之间，却普遍存在着

一条知易行难的鸿沟。对于广大小学英语教师而言，情境创设已成为

一个耳熟能详的热词，但在具体的实践中，却常常陷入形式主义的误

区。许多所谓的情境，或是被简化为几张图片、一段简单的简笔画，

或是流于教师单向的、缺乏互动的口头描述，难以真正地将学生带入

到语言所描绘的世界之中。特别是对于小学低年级的儿童而言，他们

的认知水平尚以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力较弱，仅仅依

靠视觉与听觉的刺激，往往难以实现对语言意义的深度建构。如何才

能创设出一种能够充分调动儿童多种感官、特别是其身体动觉参与的

、真正活起来的、符合其年龄特点的教学情境？

正是在这一背景下，由美国心理学家詹姆斯·阿舍尔创立的全身

反应教学法，以其独特的理论魅力与实践效度，进入了我们的研究视

野。该方法深刻地洞察到，儿童在学习母语时，总是先经历大量的听

力输入，并通过身体动作来做出反应，然后才开始尝试口头表达。它

主张，第二语言的学习，也应模拟这一自然过程。因此，本研究的核

心问题是：在我国小学英语低年-级课堂的真实生态中，全身反应教学

法，作为一种核心的情境创设策略，其应用的真实效果究竟如何？它

在激发学生学习兴趣、提供可理解性输入、促进语言内化等方面的有

效性体现在哪些具体的维度？在其应用过程中，又会面临哪些现实的

挑战与制约因素？