小学英语课堂形成性评价工具开发——基于“口语表现量规（Rubric）”在某校试点应用.pdfVIP

小学英语课堂形成性评价工具开发——基于口语表

现量规（Rubric）在某校试点应用

本研究旨在通过系统性地开发一套适用于小学高年级英语课堂的

口语表现量规，并对其进行为期一学期的试点应用，深入探究并构建

一种能够有效提升小学英语口语教学中形成性评价质量的实践模型与

工具体系。在我国新一轮基础教育课程改革全面深化，强调培育学生

核心素养，特别是语言运用能力的宏大背景下，英语口语教学的评价

问题，已成为制约教学质量提升的关键瓶颈。传统口语评价多依赖于

教师主观印象或终结性的分数，普遍存在标准模糊、反馈笼统、重结

果轻过程的评价失语困境，难以真正地、有效地促进学生的口语发展

。本研究采用教育发展研究方法，历经需求分析—量规研制—教师培

训—试点应用—成效评估五个阶段，为某小学四年级的两个班级，设

计并实施了一套包含内容与任务完成度、流利与连贯度、词汇与语法

准确性、语音与语调以及交际意愿与策略五个维度的口语表现量规。

研究采用课堂观察、师生访谈、学生口语作品分析等质性方法。研究

的核心发现是：该口语表现量规的成功应用，其核心价值并不仅仅在

于提供了一个评分工具，更在于扮演了一个关键的教学对话的催化剂

与脚手架；它通过将抽象的口语好标准，转化为具体的、可观察的行

为指标，系统性地赋能教师进行循证诊断与精准反馈，并赋能学生进

行目标导向的自我监控与同伴互评。然而，量规的有效实施，也对教

师的评价素养与课堂时间管理，提出了巨大挑战。本研究的结论在于

，要将小学英语口语评价，从一种偶发的、模糊的艺术，转变为一种

常态的、科学的技术，其根本路径，在于实现一次深刻的评价范式的

革命：即必须从当前以判断为核心的为评价而教，深刻地转向以反馈

与对话为核心的、以表现量规为具体抓手的为学习而评的形成性评价

新范式，从而将每一次口语练习，都转化为一次师生共同参与的、看

得见的学习与成长事件。

关键词：形成性评价；英语口语；表现量规；小学英语；为学习

而评价

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的、以核心素养为育人航标的

课程与教学革命之中。在这场旨在培养能够适应未来社会发展的、全

面的人的伟大征程中，英语课程，作为承载跨文化理解与国际交往能

力核心使命的关键学科，其教学目标，正以前所未有的理论自觉与实

践决心，系统性地从一种以知识本位为核心、以听读写为重心的传统

范式，向一种更为强调语言综合运用能力、倡导在真实语境中进行意

义探究与思想表达的能力本位新范式深刻转型。在这一转型浪潮中，

长期以来被视为我国英语教学最大短板与痛点的口语教学，其地位，

被前所未有地提升至了战略性的高度。如何能够系统性地破解哑巴英

语的百年沉疴，让我们的孩子，不仅能够看懂英语，更能够自信、得

体、有效地说出英语，已成为新时代小学英语教学改革所必须攻克的

最后堡垒。

然而，在这美好的育人蓝图与复杂的课堂现实之间，却常常横亘

着一条由评价所构筑的、难以逾越的鸿沟。大量的课堂观察与一线调

研反复揭示，在我国小学英语的口语教学实践中，评价环节，恰恰是

最薄弱的一环。其薄弱，深刻地体现在两个相互关联的层面。其一，

是评价标准的模糊性。当学生完成一次口头表达任务后，教师的反馈

，常常是很好、不错、继续努力等笼统的、缺乏信息含量的印象式评

价。究竟好在哪里，不错在何处，又该向哪个方向努力，学生往往是

一头雾水。其二，是评价功能的终结性。口语评价，在很多时候，仅

仅是作为期末考试中的一个分数，来对学生的学习结果，进行一次盖

棺定论式的评判。这种以甄别与选拔为主要目的的终结性评价，不仅

难以对学生日常的、过程性的口语学习，提供及时的、具有诊断性的

指导，甚至可能因为其冰冷的分数，而过早地、不可逆地挫伤部分学

生开口表达的自信与勇气。

这种普遍存在的评价失语与评价滞后的困境，其背后，深刻地折

射出一种教、学、评三者之间，严重的系统性脱节。我们用着新的教

学理念，却沿用着旧的评价思维。其根本的病灶，在于我们严重缺乏

一套能够将核心素养这一宏大理念，翻译为具体的、可观察的、可操

作的课堂评价行为的中间工具与实践方法论。因此，本研究的核心问

题是：我们如何能够，为小学高年级的英语口语课堂，系统性地开发

一套既符合语言发展规律、又贴合小学生认知特点的、科学的形成性

评价工具？表现量规这一在国际上被广泛证明能够有效提升评价质量

的工具，能否被成功地本土化，并作为承载这一形成性评价理念的核

心载体？最为核心的是，当这样一套表现量规，被系统性地引入到真

实的、常态的课堂实践中