小学语文古诗词教学文化浸润路径——基于文化回应教学理论.pdfVIP

小学语文古诗词教学文化浸润路径——基于文化回应教学理论

本研究旨在基于文化回应教学理论，系统性地探究我国小学语文

古诗词教学中文化浸润的有效路径与策略。古诗词作为中华优秀传统

文化的瑰宝与中小学语文教育的核心内容，其教学的根本目的在于涵

养学生的文化认同与审美情趣。然而，当前古诗词教学普遍存在着重

识记轻体验、重讲解轻感悟、重文本轻生活的文化悬置现象，导致学

生与古诗词之间产生深刻的文化隔阂与情感疏离，难以真正实现以文

化人的育人目标。文化回应教学理论，以其对连接学生生活经验与课

程内容、确认并尊重学生文化背景、促进学生批判性文化意识的深刻

强调，为破解上述困境，构建一座连接古代经典与当代儿童精神世界

的文化之桥，提供了极具价值的理论框架。本研究采用多案例研究方

法，对两所小学中采用不同教学范式的班级，进行了为期一学期的深

度课堂观察、师生访谈与文本分析。研究发现，有效的古诗词文化浸

润教学，其核心在于将教学过程转变为一场师生共同参与的、跨越时

空的文化对话。本研究据此构建了一个包含唤醒文化自觉、联结生活

经验与生成时代新义三个层层递进的核心路径模型。该模型强调，古

诗词教学应首先通过创设富有仪式感的文化场域来唤醒学生的文化身

份认同；在此基础上，运用多元化的教学策略，将诗词的意象、情感

与价值追求，与学生可感、可知、可亲的当代生活经验进行深度联结

；最终，引导学生通过创造性的转化与表达，赋予古诗词新的时代内

涵与个人意义。本研究的结论在于，小学古诗词教学的文化浸润，其

根本路径在于超越将古诗词作为知识客体的传统范式，转向将其作为

文化母体的新范式，引导学生在与经典的亲密对话中，确认文化身份

、理解当代生活、并走向未来的文化创造。

关键词：古诗词教学；文化回应教学；文化浸润；核心素养；教

学路径

一、引言

在中华民族源远流长、博大精深的文化长河中，古典诗词无疑是

最璀璨、最温润的一颗明珠。它以其精炼的语言、丰沛的意象、深邃

的情感与高远的意境，浓缩了我们民族千百年来的审美风范、价值追

求与精神记忆，是每一个中国人文化基因中不可或缺的组成部分。在

小学语文教育的版图中，古诗词教学承载着非同寻常的使命。它不仅

是语言文字学习的载体，更是对儿童进行美感教育、情感教育与文化

认同教育的根本途径。一首优秀的古诗，如同一扇开启历史与想象的

窗户，能够引导儿童在吟咏涵泳之间，与古代先贤进行精神的晤谈，

体味山川草木的灵性，感悟人世间的悲欢离合，从而在其纯净的心灵

深处，播下热爱祖国语言文化、追求高尚精神生活的种子。正因如此

，在全面落实立德树人根本任务、着力培育学生语文核心素-养的今天

，如何提升古诗词教学的质量与境界，使其真正成为浸润童心、传承

文脉的有效渠道，已成为摆在每一位语文教育工作者面前的重大时代

课题。

然而，理想的丰满与现实的骨感之间，往往存在着不小的差距。

审视当前小学古诗词教学的普遍实践，我们不难发现一种令人深思的

困境。在许多课堂上，本应是充满生命气息的诗歌，被简化为一系列

需要精确拆解的知识点：逐字逐句的翻译、中心思想的提炼、写作手

法的分析以及标准答案式的背诵。教师滔滔不绝地讲解着诗人所处的

时代背景与个人遭际，学生则正襟危坐地在笔记本上记录着这些与他

们遥远而隔膜的知识。在这种以知识传递为核心的教学模式下，古诗

词的文化体温与情感脉搏被悬置了。学生或许记住了诗句，却未能走

进诗境；或许了解了诗人，却未能理解诗心。他们与古诗词之间，仿

佛隔着一道无形的文化玻璃墙，只能远观，无法亲近。这种教学，非

但难以激发学生对传统文化的真实热爱，反而可能因其枯燥与刻板，

过早地扼杀了他们对诗歌的天然兴趣，造成一种文化上的疏离感。

这种有知识而无文化，有讲解而无浸润的现象，其根源在于一种

深刻的文化断裂。即教学未能有效地在古诗词所蕴含的古代文化语境

与学生所处的当代生活世界之间，建立起有意义的、情感性的、认知

性的联结。如何才能打破这道玻璃墙，让古诗词重新成为能够与当代

儿童的生命经验产生共鸣的、活的文化源泉？兴起于多元文化教育背

景下的文化回应教学理论，为我们思考并解决这一问题，提供了一个

极具启发性的理论视角。该理论的核心主张是，教育应当将学生的文

化背景（包括其语言、经验、价值观）视为宝贵的教学资源，而非需

要克服的障碍。有效的教学，必须在课程内容与学生的文化参照框架

之间建立起一座桥梁。尽管这一理论最初主要应用于解决多民族、多

族裔背景下的教育公平问题，但其以学生文化为桥梁的核心精神，对

于我们破解古诗词教学中古代与当代的文