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小学语文古诗词赏析与教学方案

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言的精华。在小学语文教育中，古诗词教学占据着举足轻重的地位。它不仅能让学生感受语言文字的魅力，培养语感，提升审美情趣，更能引导学生体悟古人的智慧与情感，传承民族文化基因。本文旨在探讨小学语文古诗词赏析的核心要素与方法，并结合小学生的认知特点，提出一套实用、高效的教学方案，以期为一线语文教师提供有益的参考。

一、古诗词赏析的核心要素与方法

赏析古诗词，对于小学生而言，并非要求其进行高深的学术研究，而在于引导他们初步感受诗歌的语言美、意象美、情感美和意境美，激发其对古诗词的兴趣。

（一）紧扣语言，品味精炼传神之美

古诗词语言凝练，字字珠玑。教学中，应引导学生关注关键字词，体会其表达效果。

1.炼字赏词：古诗词中常有一字传神的妙笔。例如“春风又绿江南岸”的“绿”字，不仅写出了颜色，更写出了动态和生机。教师可通过对比、替换等方式，让学生感受字词的准确性和生动性。

2.节奏韵律：古诗词讲究平仄、押韵，读来朗朗上口，富有音乐美。教学中应加强诵读指导，让学生在反复吟诵中体会其节奏的抑扬顿挫和音韵的和谐悦耳。不必过分强调平仄知识，重在感受。

3.修辞手法：古诗词中常用比喻、拟人、夸张、对偶等修辞。如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，将春风比作剪刀，生动形象。引导学生识别并理解这些修辞，有助于他们更深刻地把握诗句内涵。

（二）把握意象，理解诗歌寄托之情

意象是诗歌中融入了诗人主观情感的客观物象。理解意象是把握诗歌情感的关键。

1.常见意象的积累：如“月亮”常与思乡、思念亲人相关；“柳”与离别相关；“梅”与高洁品格相关。教师可结合具体诗作，潜移默化地引导学生积累这些常见意象及其象征意义。

2.由象入情：引导学生分析诗中描写了哪些景物（意象），这些景物有什么特点，诗人通过这些景物表达了怎样的情感。例如《静夜思》中的“床前明月光”，这一意象直接引出了诗人的思乡之情。

（三）体悟情感，与古人共鸣

诗歌是情感的艺术。教学中要引导学生走进诗人的内心世界，体会其喜怒哀乐。

1.知人论世：适当介绍诗人的生平、写作背景，有助于学生理解诗歌情感。但对于小学生，背景介绍宜简不宜繁，点到为止，避免喧宾夺主。

2.换位思考：引导学生将自己代入诗歌情境，想象自己就是诗人，在那样的情境下会有怎样的感受。例如学习《回乡偶书》，可以引导学生想象贺知章年老回乡，儿童不识的那种既亲切又略带失落的复杂情感。

（四）联想想象，感受意境之深远

意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而形成的艺术境界。引导学生通过联想和想象，在脑海中构建诗歌所描绘的画面，感受其意境之美。

1.画面再现：鼓励学生将诗句描述的内容转化为具体的画面，可以通过绘画、描述等方式进行。例如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，色彩鲜明，画面感极强。

2.情境体验：通过多媒体、语言描述等手段创设情境，让学生仿佛置身其中，从而更深刻地感受诗歌的意境氛围。

二、小学语文古诗词教学的策略与方案设计

基于以上赏析要素，结合小学生的年龄特点和认知规律，教学方案的设计应注重趣味性、互动性和实践性。

（一）教学目标的确立

每首诗的教学目标应清晰、具体，符合学段要求。一般应包括：

1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；认识并理解诗中的重点字词，初步理解诗句大意。

2.过程与方法：通过诵读、品味、讨论、联想等方式，初步学习赏析古诗词的基本方法。

3.情感态度与价值观：感受诗歌的语言美和意境美，体会诗人所表达的情感；培养对中国传统文化的热爱之情。

（二）教学过程的优化设计

1.导入新课，激发兴趣

*情境导入：利用图片、音乐、故事、谜语、学生生活经验等创设与诗歌内容相关的情境，激发学生学习兴趣。例如教学《望庐山瀑布》，可先展示庐山瀑布的壮丽图片或视频。

*问题导入：提出与诗歌主题相关的问题，引发学生思考。例如教学《赠汪伦》，可问：“同学们，你们有好朋友吗？如果你的好朋友要远行，你会怎么做呢？”

2.初读感知，读准读通

*教师范读：教师的范读至关重要，要读出感情、读出韵味，为学生树立榜样。

*学生自读：让学生借助拼音自由朗读，圈出生字新词，初步感知诗歌内容。

*正音指导：针对学生朗读中出现的字音问题进行纠正，确保读准字音。

*多种形式朗读：指名读、分组读、齐读、赛读等，让学生在反复朗读中熟悉诗句，感受节奏。

3.再读理解，品味诗意

*解词释句：引导学生结合注释、联系上下文或生活实际理解重点字词的含义，进而理解诗句的意思。鼓励学生提出疑问，师生共同解答。

*整体把握：在理解诗句的基础上，引导学生说说诗歌主要写了什么内容，诗人在什么地方，看到