小学话剧脚本创作教学案例.docxVIP

小学话剧脚本创作教学案例

在小学阶段开展话剧脚本创作教学，不仅是对语文教学形式的丰富，更是激发学生想象力、培养语言表达能力、提升合作探究精神的有效途径。它将学生从被动的知识接受者转变为主动的创作者，让他们在亲身体验中感受语言文字的魅力，理解文学作品的内涵。本文将结合一个具体的教学案例，阐述如何在小学中高年级引导学生进行话剧脚本的创作。

一、教学目标

1.知识与技能：使学生初步了解话剧脚本的基本构成要素（如人物、场景、对话、舞台提示等）；引导学生尝试将熟悉的故事或原创故事改编、创作为简单的话剧脚本片段。

2.过程与方法：通过情境创设、小组讨论、合作探究、实践体验等方式，引导学生经历从故事构思到脚本成型的创作过程，掌握初步的脚本创作方法。

3.情感态度与价值观：激发学生对话剧创作的兴趣，享受创作的乐趣与成就感；培养学生的想象力、逻辑思维能力、语言组织能力和团队协作精神。

二、教学对象

小学中高年级学生（以四年级为例）

三、教学时长

建议3-4课时（可根据实际情况调整，部分环节可延伸至课后）

四、教学准备

1.教师准备：收集适合小学生的经典童话、寓言故事片段（如《三只小猪》、《狐狸和乌鸦》等）作为范例；准备简单的舞台场景示意图、人物形象图片；制作包含话剧脚本要素的PPT；准备白纸、彩笔、记号笔等。

2.学生准备：预习或回顾自己喜欢的童话故事、寓言故事，或构思一个简单的原创小故事。

五、教学过程设计

第一阶段：激发兴趣，初识剧本——“剧本是什么样子的？”

教学目标：初步感知话剧脚本的形式和特点，激发创作欲望。

教学环节：

1.情境导入，兴趣盎然：

*教师可以先表演一个简短的课本剧片段（或播放一段适合小学生的儿童剧视频片段），引出“话剧”这一艺术形式。

*提问：“同学们，刚才我们看到的表演，是根据什么‘蓝本’进行的呢？”引导学生思考表演背后的文字支撑——“剧本”。

*揭示课题：“今天，我们就来当一回小小剧作家，学习创作属于我们自己的话剧脚本！”

2.范例引路，感知特点：

*出示一个简单、经典的话剧脚本片段（如《狐狸和乌鸦》的对话部分），引导学生观察。

*小组讨论：“这个脚本和我们平时读的故事书有什么不一样的地方？”

*师生共同总结话剧脚本的基本构成要素：

*人物（角色）：谁在说话、做动作？

*对话（台词）：人物说了什么？（这是脚本的主要部分）

*场景：故事发生在哪里？（时间、地点）

*舞台提示/动作说明：人物在做什么？表情怎么样？（通常用括号括起来）

3.尝试朗读，体会语气：

*请学生分角色朗读范例脚本，注意体会不同角色的语气、语调，并尝试根据舞台提示做出相应的动作和表情。

*小结：“剧本就像一个指挥家，告诉演员们该说什么、做什么、在哪里做。”

第二阶段：故事孵化，搭建框架——“我们的故事要讲什么？”

教学目标：确定创作素材，梳理故事脉络，为脚本创作搭建基本框架。

教学环节：

1.素材选择与故事构思：

*选项一（改编）：引导学生从自己熟悉的童话故事、寓言故事、成语故事中选择一个喜欢的，讨论其主要情节、人物和主题。

*选项二（原创）：鼓励学生分享自己构思的原创小故事，或围绕一个共同主题（如“友情”、“勇敢”、“环保”）进行集体brainstorming。

*以改编《三只小猪》为例，引导学生思考：我们要讲这个故事的哪个部分？（是建房子的过程，还是与大灰狼的周旋？）重点想突出什么？

2.梳理情节，确定结构：

*引导学生将选定的故事或构思的情节，按照“开端—发展—高潮—结局”的顺序进行梳理，用简单的词语或句子概括每个部分的主要内容。

*提问：“我们的故事发生在什么时候？什么地方？有哪些主要人物？他们之间发生了什么事？”

*小组合作：用思维导图或故事结构图的形式，将故事的主要情节和人物关系呈现出来。

3.划分场景，搭建舞台：

*根据故事情节的发展，引导学生思考：故事需要几个场景？每个场景发生在哪里？（例如《三只小猪》可以有“猪妈妈的家”、“老大盖草屋”、“老二盖木屋”、“老三盖砖屋”、“大灰狼来了”等场景）

*简单绘制场景示意图，或用文字描述场景特点（如：“阳光明媚的森林边，有一间小小的茅草屋。”）。

第三阶段：剧本创作，精雕细琢——“让人物开口说话，动起来！”

教学目标：学习撰写人物对话和舞台提示，完成脚本初稿。

教学环节：

1.聚焦人物，设计对话：

*分析人物：引导学生思考不同人物的性格特点（如《三只小猪》中老大的懒惰、老二的急躁、老三的勤劳聪明、大灰狼的狡猾凶狠）。

*“说”出性格：强调对话要符合人物的身份和性格。提问：“如果大灰