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通用技术（高二）《盖梁支架设计与应用》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计紧密围绕通用技术课程标准要求，以核心素养培育为导向，构建知识技能素养三位一体的教学体系。在知识与技能维度，聚焦盖梁支架的结构组成、力学原理、设计方法及工程应用四大核心模块，明确了解理解应用综合四级认知目标，通过结构化知识图谱（见图1）帮助学生建立系统认知框架；关键技能涵盖支架搭建与拆除的标准化操作、安全管控流程及工程问题解决能力。

在过程与方法维度，践行做中学理念，设计实验探究、项目式学习、小组协作等多元教学活动，培养学生的工程实践能力、创新思维与问题解决能力，渗透技术设计的基本思想与方法。

在情感·态度·价值观维度，通过工程案例分析与实践操作，引导学生认识盖梁支架在建筑工程中的核心作用，培育严谨的工程态度、勇于探索的创新精神与团队协作意识，强化职业使命感与社会责任感。

（二）学情分析

知识储备：已掌握建筑工程基本构件（梁、板、柱）的结构与功能，具备基础力学常识，但对盖梁支架的专项原理、设计逻辑及工程应用认知较为零散。

技能水平：具备基础动手操作能力，部分学生参与过简单模型搭建，但缺乏支架设计、力学计算及标准化施工的系统训练。

认知特点：对工程实践类内容兴趣浓厚，具象思维占优，抽象力学概念理解存在困难，自主探究与协作能力参差不齐。

学习痛点：对支架力学原理的具象化理解不足，设计计算流程不清晰，工程实际问题与理论知识的衔接能力薄弱。

（三）教学对策

采用具象建模+抽象推导结合的教学方式，通过实体模型与力学仿真动画化解抽象概念难点。

引入典型工程案例（如桥梁盖梁施工、高层建筑支撑系统），强化知识与实际应用的关联。

设计阶梯式实践任务，从基础搭建到逐步递进，配套个性化指导方案。

构建小组协作+成果互评机制，通过多元互动提升参与度与协作能力。

二、教学目标

（一）知识目标

识记盖梁支架的核心概念（梁、柱、节点、斜撑等）及分类标准，能准确描述其基本结构组成。

理解盖梁支架的力学原理（弯曲、剪切、扭转效应），掌握支架稳定性与承载能力的核心影响因素。

掌握盖梁支架设计的基本流程与关键参数，能运用承载能力计算公式（如式1、式2）进行基础计算。

能结合工程场景分析盖梁支架的应用要点，解释不同类型支架的选型依据。

（二）能力目标

能独立完成盖梁支架的标准化搭建、调试与拆除操作，规范记录操作流程与数据。

能运用力学分析方法评估支架设计方案的合理性，提出针对性优化建议。

能通过小组协作完成支架设计项目，撰写规范的设计报告与稳定性测试分析报告。

能批判性分析工程案例中的支架设计问题，提出创新性解决方案。

（三）情感态度与价值观目标

培育对工程技术的敬畏之心与科学探究精神，尊重劳动、珍视团队协作价值。

增强工程安全意识与责任意识，理解技术设计中安全第一、效率优化的核心原则。

激发对建筑工程领域的职业兴趣，树立技术服务社会的价值理念。

（四）科学思维目标

掌握工程建模、实证分析、系统优化等科学思维方法，能构建盖梁支架的力学模型。

能基于实验数据与工程标准，对设计方案进行量化评估与迭代改进。

（五）科学评价目标

能运用评价量规对自身及同伴的设计方案、实践操作进行客观评价。

能反思学习过程中的问题与不足，形成自主改进的元认知能力。

能甄别工程信息的可靠性，建立科学的技术决策思维。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

盖梁支架的结构组成与力学特性（弯曲、剪切、扭转的协同作用）。

支架稳定性与承载能力的核心计算方法（如式1式3）。

盖梁支架的设计流程与工程应用选型策略。

（二）教学难点

盖梁支架的力学分析（弯矩、剪力的分布规律及对支架结构的影响）。

承载能力计算与实际工程条件的结合应用。

设计方案的优化与创新（兼顾安全性、经济性与可操作性）。

（三）难点突破策略

采用可视化教学法：通过力学仿真软件演示支架受力过程，制作弯矩剪力分布图（见图2）。

设计分步计算实训：从单一构件计算到整体系统分析，逐步提升计算能力。

引入工程案例拆解：通过实际工程案例的设计方案对比，提炼优化思路。

四、教学准备清单

类别

具体内容

教学资源

多媒体课件（含力学仿真动画、工程案例视频）、盖梁支架知识图谱、力学原理演示PPT

教具

盖梁支架实体模型（1:20比例）、力学分析图表（弯矩图、剪力图）、不同类型支架结构对比模型

实验器材

支架搭建套件（钢管、扣件、连接件等）、力学测量工具（拉力计、位移传感器、全站仪）、安全防护装备

文本材料

支架设计任务指导书、工程标准规范摘要、学生表现评估量规、任务单（含计算表格）

预习要求

阅读教材相关章节，完成预习任务单（核心概念梳理、工程案例初步分析）

学习用具

绘图工具、科学计算器、笔记本

教学环境

小组式座位布局（4人/组）、多媒体教学设备、实验操作区域（