中美初中物理内容框架比较分析.pdfVIP

第30卷第11期中学教学参考Vol.30No.11

Nov.2001

2001年11月PhysicsTeachinginMiddleSchool

●比较教育●

初中比较浅析

汤华

(江苏省运河师范学校221300)

中学是科学思想、科学知识、科学方问题:A.温度计中什么地方液体最多?B.温度计的测量

法和科学品质的载体,它直接决定向学生传授什么知范围?单位?C.在温度计上,其测量的上、

识,培养什么能力和进行什么思想教育的问题,即决定下限之间的长度?然后在探究5.1中制作温度计,

培养什么人的问题.它的编著直接关系到基础教要求记录设计方案,要给温度计标出刻度值,并利用自

育的方向和途径,关系到教育能否适合学校的需要和为制温度计测量教室的温度,同时注意观察液体的体积随

社会的发展服务.因此,研究是自身发展温度的变化关系.紧接着在探究5.2中,让学生用空气

的需要,更是建设发展的需要.面向,代替液体,重新设计温度计,记录自己的想法,以及所

基础教育课程的重要任务是的多样化.而遇到的,同时观察气体的体积随温度的变化关系.在

我国目前的多样化建设正处于起步阶段,从国外教2其余的各章节中,也有从人与自然的关系出发组

材中吸取先进经验,依然必不可少.本文拟以织或以生活中的科学问题、科学应用为框架来组织

(ScienceandTechnologyConceptsforMiddleSchoo—l的.

PropertiesofMatter)中的第五章温度和密度的内容为我国的则明显受知识课程论(学科

例,对作一比较.其中我国选用人民教育课程论)的影响,过分强调知识的自身结构和学问逻

社1999的初级中学.为方便起见,以下我辑,编制模式基本上体现了学的发展史,与人类总

国简称1,简称2.体的认识次序相同,逻辑体系比较严密,适合系统讲

一、内容的框架结构不同授.例如第一册第四章“热现象”中,第一节首先安

在2中,第五章温度和密度的知识结构如下:排学生学习温度的概念,知