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《送东阳马生序》教学重点梳理

《送东阳马生序》作为明代文学家宋濂的传世佳作，不仅以其真挚的情感、朴实的语言打动人心，更因其深刻的思想内涵和典范的文言特质，成为中学语文教材中的经典篇目。对该文的教学，应兼顾文言知识的夯实、文本内容的深度解读、写作技巧的借鉴以及思想价值的引领。以下从几个核心维度对其教学重点进行梳理。

一、文言知识积累与梳理

文言知识是理解古文的基石，教学中需引导学生重点掌握以下内容：

1.通假举要：如“四支僵劲不能动”中的“支”通“肢”；“同舍生皆被绮绣”中的“被”通“披”。这些通假字在文中直接影响对句意的理解，需结合语境明确其本字及含义。

2.古今异义辨析：诸如“走送之”的“走”，古义为“跑”；“尝趋百里外”的“趋”，古义为“快步走”；“卒获有所闻”的“卒”，古义为“最终”。通过对比古今义，帮助学生准确把握作者的行动与心境。

3.一词多义聚焦：重点词语如“患”（“又患无硕师名人与游”中的“担心”，“无冻馁之患矣”中的“忧患”）、“从”（“从乡之先达执经叩问”中的“跟从”，“当余之从师也”中的“跟从，引申为‘求学’”）、“至”（“色愈恭，礼愈至”中的“周到”，“至舍，四支僵劲不能动”中的“到达”）等，需引导学生结合具体语境辨析其意义和用法。

4.词类活用辨识：例如“腰白玉之环”中的“腰”，名词用作动词，“腰佩”之意。这种用法增强了语言的形象性，应让学生理解并掌握。

5.重要虚词运用：如“以”（“以衾拥覆”中的“用”，“以中有足乐者”中的“因为”）、“之”（“当余之从师也”中的主谓之间取消句子独立性，“走送之”中的代词）、“其”（“门人弟子填其室”中的“他的”）等常见虚词的意义和用法，需在具体语句中讲解。

二、关键句子与文本内容理解

在扫清字词障碍后，需引导学生深入文本，理解关键句子的含义，把握文章主要内容和作者情感。

1.核心叙事脉络梳理：文章以作者自身求学经历为主线，详细叙述了“幼时嗜学”、“加冠从师”、“求学艰难”（包括求书之难、叩问之难、行路之难、生活之苦）以及“学有所成”等阶段。教学中应引导学生清晰把握这一叙事链条，理解作者如何层层铺垫，展现求学的艰辛与意志的坚定。

2.关键句深层含义探究：

*“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。”——通过环境描写和细节刻画，展现作者抄书时的刻苦与坚持。

*“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”——细致描绘了求师问道时的虔诚恭敬与坚韧不拔，体现了对知识的渴望。

*“当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中……足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动……”——具体描绘了求学途中的跋涉之苦与生活之艰，对比“同舍生”的奢华，凸显作者以苦为乐的精神。

*“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”——点明主旨，揭示了作者能够克服种种困难的精神支柱：对知识的热爱和对学业的追求。

*“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”——这是作者对马生的殷切期望与谆谆告诫，强调了主观努力（专心）对于学业精进和品德养成的决定性作用，是全文的点睛之笔。

3.对比手法的识别与作用分析：文中多处运用对比，如作者“嗜学”与“家贫”的对比；“手自笔录”的艰辛与“遍观群书”的满足对比；求师时“德隆望尊”、“门人弟子填其室”与作者“立侍左右”、“俯身倾耳以请”的对比；“同舍生”的“烨然若神人”与作者“缊袍敝衣”的对比；太学生优越的学习条件与作者昔日求学之苦的对比。这些对比鲜明，有力地突出了作者求学意志的坚定和精神的富足，也为后文的劝勉奠定了基础。

三、写作技巧与艺术特色鉴赏

《送东阳马生序》在写作上质朴醇厚，情真意切，具有很高的艺术价值。

1.现身说法，叙议结合：作者以自身经历为切入点，娓娓道来，不加雕饰，使所述之事真实可感，所讲道理亲切自然，极具说服力和感染力。叙事是议论的基础，议论是叙事的升华，二者水乳交融。

2.细节描写生动传神：无论是抄书时“手指不可屈伸”的细节，还是求师时“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈至”的神态动作描写，亦或是旅途“足肤皲裂而不知”的刻画，都生动形象地展现了作者求学的艰辛与毅力，使人物形象跃然纸上。

3.语言质朴平易，真挚感人：文章语言没有华丽辞藻的堆砌，多用白描手法，朴素自然，却蕴含深厚情感。这种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的语言风格，更能打动人心，也符合赠序文恳切劝勉的特点。

四、思想内涵与现实意义探究

学习本文，不仅在于掌握文言知识，更在于汲取其中蕴含的精神养分。

1.“勤且艰”的求学精神：宋濂“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”的勤奋，“负箧曳屣行深山巨谷中”的艰辛，以及面对老师“叱咄”而“色愈恭，礼愈