高中化学必修课程物质的量教学设计.docxVIP

一、课程基本信息

*课程名称：物质的量

*适用年级：高中一年级

*课时安排：2课时（建议）

*模块地位：本内容选自高中化学必修课程，是化学学科中连接宏观物质与微观粒子的重要桥梁，是定量化学研究的基石，贯穿于整个高中化学的学习过程。

二、教材分析

“物质的量”是学生进入高中后接触到的第一个重要的化学基本概念，也是化学计算的核心工具。在此之前，学生已在初中阶段学习了分子、原子、离子等微观粒子，对物质的质量、体积等宏观量有了一定的认识，但对微观粒子的数量与宏观物质的质量、体积之间的联系缺乏认知。本单元的学习，旨在帮助学生建立起一个新的物理量——物质的量，从而能够定量地认识物质的组成及其变化。教材通常会从引入“物质的量”的必要性入手，逐步介绍物质的量的单位（摩尔）、阿伏加德罗常数、摩尔质量等核心概念，并辅以简单的计算，最终让学生理解物质的量是联系宏观与微观的纽带。

三、学情分析

高一学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期。他们对化学实验和宏观现象抱有浓厚兴趣，但对于微观世界的认识仍较为模糊，对抽象概念的理解存在一定困难。“物质的量”这一概念本身高度抽象，其单位“摩尔”也并非日常生活中所熟悉的度量单位，这无疑增加了学生的理解难度。此外，学生在初中阶段虽已接触过一些化学符号和简单计算，但对于涉及到微观粒子数量的巨大数值以及由此引发的计量需求缺乏感性认识。因此，教学中需注重从学生已有的知识经验出发，通过类比、具象化等方式降低概念的抽象程度，并通过循序渐进的练习帮助学生巩固所学。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.理解物质的量是描述微观粒子集体的物理量，认识其引入的必要性。

2.掌握物质的量的单位——摩尔（mol）的含义，了解阿伏加德罗常数的涵义，并能进行简单的数值换算。

3.理解摩尔质量的概念，知道摩尔质量与相对原子质量（或相对分子质量）的关系，并能运用摩尔质量进行物质的量与物质质量之间的换算。

4.初步学会运用物质的量、摩尔质量之间的关系进行简单计算。

（二）过程与方法

1.通过类比生活中“集合体”的计量方式（如“打”、“箱”），体验引入“物质的量”这一物理量的科学思维过程。

2.在学习过程中，培养分析、归纳、抽象概括的能力，以及运用化学符号进行表达和计算的技能。

3.通过小组讨论、合作探究等形式，提升自主学习和合作学习的能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过对物质的量概念的学习，感受化学学科研究从定性到定量的发展趋势，体会化学符号系统的简洁与严谨之美。

2.认识到“物质的量”在化学研究和实际生产中的重要作用，激发学习化学的兴趣。

3.在探究和计算过程中，培养严谨求实的科学态度和精益求精的学习习惯。

五、教学重难点

*教学重点：

1.物质的量的概念及其单位（摩尔）。

2.摩尔质量的概念及其与相对原子质量（或相对分子质量）的关系。

3.物质的量（n）、物质的质量（m）、摩尔质量（M）之间的简单换算（n=m/M）。

*教学难点：

1.物质的量概念的理解（如何将抽象的“堆量”概念与微观粒子联系起来）。

2.阿伏加德罗常数的涵义及其与6.02×1023的关系。

3.物质的量作为宏观与微观联系桥梁的理解和应用。

六、教学方法与手段

*教学方法：情境创设法、问题驱动法、类比迁移法、讲练结合法、小组讨论法。

*教学手段：多媒体课件（PPT）、板书、实物模型（可选，如用于类比的宏观集合体物品）。

七、教学过程

第一课时：物质的量的单位——摩尔

(一)创设情境，引入新课(约5分钟)

*教师活动：提出问题：“我们如何计量一袋米的多少？”（学生可能回答：用质量、体积、粒数等）。进一步提问：“若要计量一杯水中含有的水分子数目，用‘个’作单位方便吗？”引导学生思考微观粒子数量巨大，直接计量的困难性。

*学生活动：思考并回答问题，初步感知引入新的计量方式来描述微观粒子的必要性。

*设计意图：从学生熟悉的宏观物质计量入手，通过对比，引发认知冲突，自然引出学习新物理量的需求。

(二)新课讲授：物质的量及其单位(约20分钟)

1.物质的量的定义：

*教师活动：讲解：为了将一定数目的微观粒子与可称量的宏观物质联系起来，化学上引入了一个新的物理量——物质的量。强调其是一个物理量，符号为n。它表示含有一定数目粒子的集合体。

*学生活动：聆听，记录笔记，初步理解物质的量的物理意义。

*设计意图：直接给出定义，但强调其“集合体”的内涵，为后续摩尔的引入做铺垫。

2.物质的量的单位——摩尔：

*教师活动：类比：日常生活中，我们用“打”来计量鸡蛋（1打=12个），用“箱”来计量