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2023六年级语文《我最好的老师》教学反思

六年级语文《我最好的老师》教学反思1

这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜爱这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。

后来读着读着，发觉文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。

于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情改变是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有实力，有过程、有方法、当然更有看法和价值观。

此外在其次版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解慢慢清楚起来。

于是，在探讨过程中，发觉我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经验了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉醉在课文的文字中，你总能发觉它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是探讨这一课给我的最大收获。

到现在，我已经有了再上这一课的盼望！

六年级语文《我最好的老师》教学反思2

《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有特性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。

初看课题，我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后，我感觉《我最好的老师》是一篇充溢理性的文章，思辩色调深厚，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思索。再研读课文，我就怎么也放不下了：教学达标课，我就选定这篇课文了。

教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。

这是一篇略读课文，所以，在学生独立阅读之前，我指导了学生学习的方法，然后赐予学生充分的自学时间，并有针对性地进行学习效果的检查。虽然这是公开课，在座听课的除了校考核小组成员外，还有外校的九名老师，但是，我没有把这一环节作为花架子进行敷衍，而是实实在在地让学生自学、探讨，并对各个自学环节进行检查、赐予评价。

在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”绽开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：假如你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呼喊：算哪门子老师？然后刚好转换角色：“怀特森先生怎么做的？在我们这个群情激愤的教室里，请怀特森老师献身。”学生纷纷扮演怀特森先生义正词严却又语重心长地夸夸其谈，把本是半干脆引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清晰地表达了出来。这一环节的设置，不仅将课堂气氛引向了高潮，而且让学生在扮演角色的过程中通过独立思索，对怀特森先生的做法进行理性分析与推断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习看法。

在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜爱这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的.看法。从学生上交的练笔作业来看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！

我发觉，在整个授课过程中，与其说是我引导学生经验了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必需激发其剧烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习爱好”这位“最好的老师”，老师的教就胜利了一半了。对于那些按部就班不爱动脑或者淘气捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。