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小学语文听说能力培养教学设计

引言

在小学语文教学的版图中，“听”与“说”犹如车之两轮、鸟之双翼，是语言能力发展的基石，亦是学生核心素养形成的重要支撑。然而，在实际教学中，往往存在重“读写”轻“听说”的倾向，或将“听说”简单等同于课堂发言，未能系统、科学地加以培养。本教学设计旨在立足小学语文教学实际，遵循儿童认知发展规律，探索一套行之有效的听说能力培养路径与方法，以期让学生在轻松愉悦的氛围中，乐于倾听，善于表达，逐步提升语言的理解与运用能力，为其终身学习与发展奠定坚实基础。

一、小学语文听说能力培养的核心理念与基本原则

（一）核心理念

1.以生为本，素养导向：听说能力的培养应始终围绕学生的认知特点和发展需求，将其置于语文素养整体提升的框架下，不仅关注语言技能的习得，更注重思维能力、交际能力和人文素养的培育。

2.情境创设，真实互动：语言的本质在于交际。应创设贴近学生生活的、富有意义的真实或模拟情境，让学生在具体的语言实践中体验听与说的乐趣，实现信息的有效传递与情感的顺畅交流。

3.过程体验，实践为重：听说能力的形成非一蹴而就，需要学生在大量的、反复的语言实践中主动参与、积极体验、不断反思与调整。教师应提供充足的实践机会和时间。

4.整合渗透，协同发展：听、说、读、写四项能力是相互关联、相互促进的有机整体。听说能力的培养应与阅读、写作教学有机结合，相互渗透，协同发展，避免孤立割裂。

5.趣味引领，激励驱动：小学生具有强烈的好奇心和求知欲。教学活动设计应富有趣味性、游戏化，通过积极的评价与激励，保护学生的学习热情，让他们乐于听、敢于说、善于说。

（二）基本原则

1.主体性原则：尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与听说活动，成为语言实践的积极参与者和建构者。

2.情境性原则：精心创设多样化的教学情境，如生活情境、故事情境、问题情境等，激发学生听说的内在需求。

3.循序渐进原则：根据不同学段学生的年龄特点和认知水平，由易到难、由简到繁、由扶到放，逐步提升听说要求。

4.多感官参与原则：调动学生的多种感官参与听说活动，如视觉、听觉、动觉等，增强学习效果。

5.反馈激励原则：对学生的每一次倾听和表达都给予及时、具体、积极的反馈，保护其积极性，肯定其进步。

二、小学语文听说能力培养的教学目标

根据小学生的年龄特征和《义务教育语文课程标准》的要求，将听说能力培养目标分学段设定如下：

（一）低年级（1-2年级）

1.倾听目标：

*能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

*能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。

*能听懂简单的指令，并按要求去做。

2.表达目标：

*学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

*能与别人进行口语交际，态度自然大方，有礼貌。

*积极参加讨论，敢于发表自己的意见，说清楚自己想说的话。

*能看图说一句或几句完整、连贯的话。

（二）中年级（3-4年级）

1.倾听目标：

*能认真倾听，理解讲话的主要内容，并能简要转述。

*能分辨不同的语气、语调所表达的不同情感和意图。

*在集体中能专注地听他人发言，不随意插嘴。

2.表达目标：

*能用普通话清楚、流利地表达自己的见闻、感受和想法。

*能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

*能参与课堂讨论，发表自己的看法，并能对别人的发言作出简单回应。

*能根据对象和场合，调整说话的语气和内容。

（三）高年级（5-6年级）

1.倾听目标：

*能专注、有目的地倾听，理解讲话的核心观点和深层含义。

*能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的立场和意图。

*听后能进行归纳、概括，并能提出自己的见解或疑问。

2.表达目标：

*能围绕中心话题，有条理、有重点地表达，做到观点明确，理由充分。

*能运用恰当的语气、语调、表情和手势增强表达效果。

*能参与辩论或复杂讨论，清晰阐述自己的观点，并能有理有据地反驳或补充他人意见。

*能根据不同的交际目的和场合，灵活运用口头语言进行有效沟通。

三、教学内容的选择与组织

听说教学内容的选择应紧密结合教材，但又不局限于教材，要拓展到学生的生活实际和广阔的阅读世界。

1.教材内容的挖掘与延伸：

*课文情境的利用：利用课文的故事情节、人物对话、优美意境等，设计复述、分角色朗读、课本剧表演、故事续编等听说活动。

*口语交际课的强化：严格按照教材编排的口语交际主题，精心设计教学环节，保证交际的深度与广度。

*语文园地等资源的整合：如“我的发现”、“日积月累”、“趣味语文”等板块，均可转化为听说素材。

2.生活素材的引入与活化：

*校园生活