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幼儿园结构游戏：在搭建中启迪心智，在创造中快乐成长

结构游戏，作为幼儿园教育活动中一种独特而富有魅力的形式，以其操作性、创造性和趣味性，深受幼儿的喜爱。它不仅仅是幼儿摆弄积木、进行堆砌的简单过程，更是幼儿认知世界、表达自我、发展能力的重要途径。本文旨在从结构游戏的设计原则与实践策略出发，深入剖析其蕴含的多元教育价值，为幼儿园教师开展有效的结构游戏活动提供专业参考。

一、幼儿园结构游戏的设计要义与实践路径

结构游戏的设计是一项系统性的工作，它需要教师充分理解幼儿的年龄特点、发展需求以及结构游戏本身的规律。一个精心设计的结构游戏，能够最大限度地激发幼儿的参与热情，促进其全面发展。

（一）明确发展目标，兼顾全面与侧重

在设计结构游戏时，首要任务是确立清晰、适宜的发展目标。这些目标应涵盖幼儿认知、技能、情感、社会性等多个维度，但在不同的活动中可以有所侧重。例如，对于小班幼儿，目标可能更侧重于基本操作技能的掌握、对不同材料特性的感知以及初步的空间概念建立；而对于大班幼儿，则可以更多地融入合作建构、复杂问题解决、创造性表达等方面的要求。目标的设定应具体、可观察、可达成，避免空泛，确保活动的方向与幼儿的发展需求紧密相连。

（二）提供适宜材料，激发探索欲望

材料是结构游戏的物质基础，其种类、数量、性质直接影响游戏的质量和幼儿的发展效益。教师应根据幼儿的年龄特点和游戏目标，提供丰富多样、层次分明、安全环保的建构材料。

*多样性：包括积木（如单元积木、大型空心积木、雪花片、乐高类拼插积木等）、自然物（如石头、树枝、松果）、废旧物品（如纸盒、瓶盖、瓶罐）等。不同材料具有不同的物理特性和建构可能性，能刺激幼儿从多角度进行探索。

*层次性：材料的难度应循序渐进。从易于操作的大型、块状材料，到需要精细动作的小型、连接性材料，让幼儿在成功的体验中逐步提升能力。

*开放性：优先选择无固定玩法、能激发多种建构思路的“低结构”材料，如单元积木、大型积木等，这类材料给予幼儿更大的想象空间和创造自由度。

*安全性：这是选材的首要前提，确保材料无毒、无尖锐棱角、大小适宜，避免细小零件被幼儿误吞。

（三）创设支持性环境，营造宽松氛围

一个支持性的游戏环境能够为幼儿的建构活动提供有力保障。

*物理环境：应为幼儿提供足够的活动空间，避免因拥挤而引发冲突。建构区域应相对固定，便于幼儿保存未完成的作品，延续游戏兴趣。地面应平整、防滑，必要时可铺设垫子，保护幼儿安全并减少噪音。光线充足、通风良好也是基本要求。

*心理环境：教师应营造一种宽松、自由、鼓励探索的心理氛围。尊重幼儿的意愿和想法，允许幼儿按照自己的节奏和方式进行建构，不轻易干预或评判幼儿的作品。鼓励幼儿大胆尝试，不怕失败，让幼儿在安全的心理环境中乐于表达和创造。

（四）科学组织与引导，促进深度学习

结构游戏的组织与指导需要教师的智慧和策略，关键在于把握好“介入”与“退出”的时机与方式。

*游戏前的准备与导入：可以通过谈话、故事、图片、视频等方式，激发幼儿的建构兴趣，引导他们思考“建什么”、“用什么建”、“怎么建”。对于有特定主题的建构活动，导入环节尤为重要。

*游戏中的观察与支持：教师应成为幼儿游戏的观察者和支持者。仔细观察幼儿的操作过程、遇到的困难、使用的策略以及同伴间的互动，理解幼儿行为背后的想法。当幼儿遇到困难时，不急于给出答案，而是通过提问、启发、提供线索等方式引导幼儿自主思考和解决问题。例如，当幼儿的建筑不稳定时，可以问：“你觉得它为什么会倒呢？想想办法让它站得更稳。”鼓励幼儿之间的合作与交流，分享经验，共同解决问题。

*游戏后的分享与回顾：这是提升游戏价值的重要环节。组织幼儿展示自己的作品，描述自己的建构想法、过程和遇到的趣事。教师可以引导幼儿互相欣赏、评价，肯定幼儿的努力和创意，帮助幼儿梳理和提升经验。对于未完成的作品，可以鼓励幼儿后续继续完成。

二、幼儿园结构游戏的多元教育价值分析

结构游戏看似简单，实则蕴含着丰富的教育价值，对幼儿的身心发展具有不可替代的促进作用。

（一）促进认知能力的发展

结构游戏是幼儿认知发展的“练兵场”。在搭建过程中，幼儿需要运用各种感官感知材料的大小、形状、颜色、质地、重量等特性，这有助于其感知觉的发展。幼儿在构思、规划和搭建的过程中，不断运用和深化对空间关系的理解，如上下、左右、前后、远近、内外等，发展了空间知觉和空间想象力。同时，建构活动涉及对数量、形状、对称、平衡、比例等概念的运用，潜移默化中促进了数理逻辑思维能力的萌芽和发展。面对建构中出现的问题，如“怎么让桥更坚固”、“怎么让塔更高而不倒”，幼儿需要不断思考、尝试、调整，这有效锻炼了其观察、分析、比较、推理和解决问题的能力。

（二）提升动手能力与感知觉统合

结构游