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初中英语听说能力培养教学方案与评价标准

在初中英语教学体系中，听说能力的培养占据着至关重要的地位，它不仅是语言学习的起点，更是实现有效跨文化交际的核心素养。本方案旨在结合初中生的认知特点与语言学习规律，构建一套系统、科学且具操作性的听说能力培养教学体系，并辅以相应的评价标准，以期全面提升学生的英语综合应用能力。

一、教学目标

（一）总目标

通过系统性的教学活动，使学生逐步具备用英语获取信息、理解信息并进行初步口头表达的能力，培养其英语学习兴趣、语感及跨文化交际意识，为后续语言学习奠定坚实基础。

（二）分学段目标（示例）

*七年级：初步建立英语语音语调概念，能听懂简单的指令、对话和故事，获取主要信息；能运用简单的词汇和句型进行问候、介绍、询问个人基本情况等日常交流，发音基本正确。

*八年级：能听懂语速适中的对话、短文，理解主要内容及关键信息，并进行简单推断；能就熟悉的话题进行较连贯的口头表达，语音语调自然，用词基本恰当。

*九年级：能听懂不同题材和体裁的语言材料，理解其深层含义和作者态度；能围绕一定话题进行逻辑清晰、内容相对丰富的口头表达与讨论，初步运用交际策略解决交流中的简单问题。

二、教学原则

1.情境性原则：创设贴近学生生活、真实或模拟的语言情境，使学生在具体情境中感知、理解和运用语言，避免孤立、机械的操练。

2.交际性原则：将语言学习与真实的交际需求相结合，鼓励学生在“做中学”、“用中学”，通过互动交流提升听说能力。

3.学生主体性原则：充分调动学生的学习积极性和主动性，给予学生充足的语言实践机会，鼓励大胆开口，允许犯错，并引导自我修正。

4.循序渐进原则：根据学生的认知水平和语言能力，由易到难、由简到繁、由扶到放地设计教学活动和语言材料。

5.输入输出并重原则：保证高质量、可理解的语言输入（听），同时鼓励和引导学生进行有意义的语言输出（说），促进语言内化。

6.趣味性原则：采用多样化的教学手段和活动形式，如游戏、歌曲、故事、情景剧等，激发学生的学习兴趣，保持学习动力。

三、教学策略与实施建议

（一）听力能力培养策略

1.丰富听力材料与形式：

*精选不同题材（日常生活、学校、家庭、节日、科普等）、不同体裁（对话、独白、故事、新闻、歌曲、广播等）、不同语速的听力材料。

*利用教材配套录音、原版动画、英文歌曲、英语广播节目（如BBCLearningEnglish初级节目）等多种资源。

2.强化听力技能训练：

*听前预测：引导学生通过标题、图片、问题等信息预测听力内容，激活相关背景知识。

*听中捕捉：指导学生有目的地听，区分主要信息与次要信息，捕捉关键细节（如时间、地点、人物、事件等）。

*听后理解与反馈：通过回答问题、填空、排序、判断正误、复述、总结、讨论等方式检查理解程度，并进行巩固拓展。可设计不同层次的练习，从信息识别到推理判断。

3.注重听力习惯养成：培养学生集中注意力、边听边记（简单笔记）、克服母语干扰等良好习惯。

（二）口语能力培养策略

1.创设宽松愉悦的口语氛围：

*教师应多用鼓励性语言，尊重学生的每一次尝试，消除学生开口说英语的畏惧心理。

*建立民主、平等的师生关系和生生关系。

2.夯实语言基础：

*重视语音语调教学，通过示范、模仿、对比、纠音等方式，帮助学生掌握基本的发音规则和语调（如陈述句、疑问句、感叹句的语调）。

*积累常用词汇、短语和基本句型，为口头表达提供素材。

3.设计多样的口语活动：

*机械操练与意义操练结合：从跟读、替换、模仿等机械操练入手，逐步过渡到基于意义的问答、简短对话等。

*情景对话与角色扮演：根据教材主题或学生生活实际创设情境，让学生扮演不同角色进行对话交流。

*小组讨论与合作学习：设置有意义的讨论话题，让学生在小组内充分发表意见，共同完成任务。

*看图说话与故事复述/创编：利用图片、简笔画或学过的故事，引导学生进行描述、复述或发挥想象进行创编。

*课堂展示与主题演讲：鼓励学生就特定主题进行简短的口头汇报或演讲。

4.提供真实的交际任务：

*设计贴近生活的交际任务，如“计划一次野餐”、“询问路线”、“购物”等，让学生在完成任务的过程中运用语言。

（三）听说结合，以听促说，以说验听

*许多听力活动后可紧跟口语输出任务，如听完一段对话后进行角色扮演或讨论相关话题。

*口语表达前可提供相关听力输入作为范例或参考，引导学生模仿借鉴。

*鼓励学生在交流中注意倾听对方发言，确保交际的顺利进行。

四、评价标准

评价应坚持形成性评价与终结性评价相结合，注重过程，关注学生的进步与发展。

（一）听力能力评价标准

1.理解主