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问题学生教育处理案例12篇

在教育的漫长旅程中，我们总会遇到一些在行为、情绪或学习上表现出特殊性的学生，他们常被冠以“问题学生”的标签。然而，每一个所谓的“问题”背后，往往隐藏着未被理解的需求、未被看见的困境或未被引导的潜能。本文精选12个具有代表性的教育处理案例，希望通过真实的情境、具体的方法和深刻的反思，为一线教育工作者提供借鉴与启示，共同探讨如何用智慧与爱心点亮这些孩子前行的道路。

一、情绪行为类

案例一：“小刺猬”的蜕变——易怒冲动学生的引导

背景呈现：七年级学生小刚，身材高大，情绪极易激动，一点小事就可能引发他的怒火，甚至出现推搡同学、摔砸物品的行为，同学们都对他敬而远之，他自己也因此感到孤独。

问题分析：通过与家长沟通及日常观察发现，小刚的父母关系紧张，家庭氛围压抑，父亲常用简单粗暴的方式解决问题。小刚习得这种应对模式，并将其迁移到学校生活中，以此保护自己免受“欺负”。

教育过程：

1.建立信任关系：班主任王老师多次在课后找小刚谈心，不急于批评，而是倾听他的委屈和想法，肯定他内心渴望被尊重的需求。

2.教授情绪管理技巧：引导小刚认识不同的情绪，教他在感到愤怒时运用“深呼吸法”“数数法”或暂时离开冲突现场等方式平复情绪。

3.营造支持环境：鼓励班级干部主动与小刚交流，安排他参与班级体育活动，让他在运动中释放压力，并体验团队合作的快乐。

4.家校协同：邀请小刚父母到校，共同探讨家庭教育方式，建议家长改善家庭沟通模式，给予小刚更多的情感支持。

教育效果：经过一学期的努力，小刚冲动发脾气的次数明显减少，学会了用更平和的方式表达诉求，与同学的关系也逐渐缓和。

反思：易怒冲动的学生往往缺乏安全感和正确的情绪表达途径。教育者需先给予理解和接纳，再传授方法，并辅以良好环境的营造，才能帮助他们实现转变。

案例二：走出“灰色地带”——抑郁倾向学生的关怀

背景呈现：五年级学生小敏，原本活泼开朗，近半年来变得沉默寡言，对以往喜欢的活动失去兴趣，成绩下滑，常常独自发呆，甚至有自残的轻微迹象。

问题分析：小敏父母工作繁忙，对其关注较少，近期家中长辈生病，家庭经济压力增大，父母间争吵增多。小敏感到被忽视，又无力分担家庭压力，逐渐陷入负面情绪中。

教育过程：

1.敏锐察觉与初步介入：班主任李老师发现小敏的异常后，第一时间与其进行了温和的沟通，表达了关心，并联系了学校心理老师。

2.专业评估与干预：心理老师对小敏进行了初步评估，认为其有抑郁倾向。在征得家长同意后，开始对小敏进行定期的心理疏导。

3.家庭支持系统重建：学校多次与小敏父母沟通，使其认识到家庭环境对孩子心理健康的重要性，引导他们多陪伴、多倾听孩子。

4.班级温暖与同伴力量：李老师悄悄安排几位细心的同学主动关心小敏，邀请她参与集体活动，让她感受到班级的温暖。

教育效果：小敏在心理老师的疏导和家庭、班级的共同努力下，脸上渐渐有了笑容，重新开始参与班级活动，学习状态也有所回升。

反思：对于有抑郁倾向的学生，早期识别和干预至关重要。教育者需具备一定的心理知识，及时寻求专业帮助，并动员家庭和同伴力量，形成支持网络。

二、行为规范类

案例三：课堂上的“活跃分子”——课堂扰乱行为的矫正

背景呈现：二年级学生小强，聪明好动，上课注意力不集中，经常插嘴、做小动作，甚至离开座位与同学打闹，严重影响课堂纪律。各科老师都感到头疼。

问题分析：小强精力旺盛，自控力较差，渴望得到老师和同学的关注，但采取了错误的方式。同时，他对学习内容的掌握较快，课堂上有时感到“吃不饱”。

教育过程：

1.明确规则与积极强化：班主任张老师与小强共同制定了课堂行为规则，如“发言先举手”“不打扰同学”等，并约定如果他能坚持一节课遵守规则，就给予一颗小星星奖励，累积一定数量可兑换小奖品。

2.任务驱动与注意力引导：与各科老师沟通，针对小强的特点，适当布置一些具有挑战性的学习任务，让他有事可做，并及时对他的点滴进步给予表扬。

3.赋予责任与榜样示范：任命小强为班级“纪律小标兵”，让他负责提醒同桌和周围同学遵守纪律，通过承担责任来增强其自我约束能力。

教育效果：小强在明确的规则和积极的激励下，课堂扰乱行为明显减少，逐渐学会了控制自己的行为，学习效率也有所提高。

反思：对于课堂扰乱行为的学生，单纯的批评往往收效甚微。应分析其行为背后的原因，采用积极强化、任务驱动和责任赋予等方式，引导其将精力投入到有益的活动中。

案例四：“顺手牵羊”的背后——偷窃行为的教育引导

背景呈现：四年级学生小芳，被发现多次拿走同学的文具、零食等小物品。事情败露后，她低头不语，表情羞愧。

问题分析：小芳家庭条件一般，父母对她要求严格，很少给她买零食和玩具。她看到其他同学拥有这些东西时心生羡慕，又不敢向家长开口，一时糊涂便产生了偷