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古文微课教学设计案例分析

一、古文微课教学设计的核心理念

古文教学，历来是语文教育的重要基石，承载着传承文化、涵养精神之责。然今之学子，于古文常有隔阂之感，非不爱也，实因时空之隔、语言之异，兼之传统教学模式或失之于枯燥，遂生畏难之心。微课，以其“短、小、精、悍”之特质，为破解此困境提供了新思路。优质古文微课之设计，非简单知识点之罗列，亦非技术之炫技，其核心理念在于“以生为本，以文为脉，以境化人”。

“以生为本”，要求教学设计须充分考量学习者之认知起点、兴趣点与困惑点，而非单向度的知识灌输。“以文为脉”，则强调紧扣文本自身的特质与魅力，无论是字词训诂、句读章法，还是思想情感、文化意蕴，皆需围绕文本展开，层层深入。“以境化人”，旨在通过创设恰当的教学情境，化抽象为具体，化古奥为生动，引导学习者沉浸其中，与古人对话，与文本共鸣，最终实现知识的内化与人文素养的提升。此三者，乃古文微课教学设计之纲。

二、《陋室铭》微课教学设计案例剖析

（一）文本选择与教学定位

《陋室铭》，唐人刘禹锡之作，篇幅短小，辞约义丰，音韵和谐，乃千古传诵之名篇。其文虽仅八十一字，然“斯是陋室，惟吾德馨”之主旨，寄寓了作者高洁傲岸之情操与安贫乐道之情怀，极具教育价值。选择此文本进行微课设计，一则因其文字精炼，适合在短时间内完成解读与赏析；二则其主题明确，情感真挚，易于引发学习者共鸣；三则其章法严谨，多用修辞，可为学习者提供文言文写作之范本。

本微课之教学对象，设定为具备初步文言文阅读能力的中学生。教学目标旨在：其一，疏通文意，掌握“名、灵、馨、乱、劳”等关键字词的含义及用法；其二，赏析文本的语言特色与艺术手法，如对偶、用典等；其三，理解作者所表达的思想情感，感悟“德馨”之内涵，并联系现实，思考其当代意义。

（二）教学流程设计与实施策略

1.情境导入，激趣引思（约2分钟）

微课伊始，如何迅速抓住学习者注意力，消除其对古文的疏离感，至关重要。设计思路：以“何为‘陋室’？”“陋室何以‘不陋’？”为设问，配合淡雅古朴的画面（如远山、茅舍、竹影等意象）与悠扬的古琴背景音乐，营造宁静致远之氛围。继而简要介绍作者刘禹锡的生平遭际，特别是其被贬背景，点出《陋室铭》乃作者借陋室以明志之作。此导入方式，力求以疑激趣，以境引人，为后续文本解读铺垫情感基调。

2.通读感知，初步疏通（约3分钟）

“书读百遍，其义自见”。文言文学习，朗读为首要之务。此环节设计：

*范读引领：教师或专业配音员进行范读，语速适中，注意停顿与语气，尤其突出韵脚，让学习者初步感受古文的音韵美。范读时，可同步呈现文本，生僻字或易错字加注拼音。

*自读揣摩：引导学习者跟随音频或自行朗读，尝试读准字音、读通句子、读出节奏。可提示学习者圈点勾画，标记不理解之处。

*字词梳理：针对预习反馈或文本中较易产生困惑的字词（如“馨”、“鸿儒”、“白丁”、“丝竹”、“案牍”等），进行简要的释义与点拨。此环节不求面面俱到，以解决初步阅读障碍为目标，重点字词可结合语境进行讲解，避免孤立训诂。

3.文本细研，探微知著（约8分钟）

此为微课之核心环节，旨在引导学习者深入文本，品味语言，理解主旨。

*析“陋室”之“陋”与“不陋”：

提问：“文中哪些语句直接点出或暗示了‘陋室’之‘陋’？”（“苔痕上阶绿，草色入帘青”——环境之清幽，非奢华；“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”——生活之简朴，无纷扰。）

再问：“作者为何言‘陋室不陋’？其核心原因何在？”（引导学生找到“斯是陋室，惟吾德馨”。）此句为全篇之“文眼”，需重点阐释“德馨”之含义——品德高尚。

*赏“德馨”之人与“陋室”之境：

提问：“‘德馨’之人，其生活状态如何？”（“谈笑有鸿儒，往来无白丁”——交往之雅；“可以调素琴，阅金经”——情趣之高。）

引导学生赏析“苔痕上阶绿，草色入帘青”的画面美与动态感，体会以清幽之景衬高洁之人。

对比“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，理解作者对官场生活的厌弃与对恬淡生活的向往。

*品艺术手法之妙：

简要提及“对偶”（如“苔痕上阶绿，草色入帘青”、“谈笑有鸿儒，往来无白丁”）的运用，使其语言对仗工整，音韵和谐。

讲解“用典”（“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”）：以诸葛亮、扬雄自况，表明自己虽身居陋室，却同古代贤人一样，品德高尚，志向远大。此典故的运用，增强了文章的说服力与文化底蕴。

*悟主旨情感之深：

设问：“作者写作此文，仅仅是为了描述自己的居室吗？”引导学生理解作者借“陋室”表达的不慕荣利、安贫乐道、坚守节操的情怀。

此环节设计，避免逐字逐句翻译的刻板模式，而是以问题为导向，通过层层设问，引导学生主动思考，自主探究。讲解时，语言力求简洁明了，深入浅出，将文言知识的学习与思想情感的体悟有机结合。

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