初中地理课程标准与教材.pptVIP

新地理教材（人教版）的

理论与实践探索

一、新课程理念的挑战

二、地理教材改革突破口的选择

三、教材结构和呈现方式的创新

四、教材的主要特点

;;新课程改革的要求;

?改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。

——课程内容的转变

?改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

——课程实施的转变

;

?改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

——课程评价的转变

?改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

——课程管理的转变;国外课程改革的主要理念

注重基础学力能力的提高基础学习能力是学生适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自我完善与发展的基础。

注重信息素养的养成迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，学生必须具备相应的信息素养。

注重创造性与开放性思维的培养教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。

;强调价值观教育和道德教育在享受现代科技发展带来的充足的物质生活的同时，应更加注重精神世界的锤炼，如对真理、正义、诚信、责任感的追求。

尊重学生经验，发展学生个性教育向学生生活的世界回归。

;国外地理课程改革的启示;国内地理课程的发展和变化

（新中国建立以后）;文革结束后

1977年至1984年，教育部统编教材，初一中国地理，初二世界地理。教材以区域地理为主。

1981年，高中地理恢复，提出以“人地关系”为主线的编写思想。教材以通论地理（系统地理）为基本框架。高一必修，高三选修。

1986年，义务教育法颁布，开始编写义务教育地理教材，初一世界地理，初二中国地理。教材仍然以区域地理为主。

1997年，编写与义务教育初中相衔接的高中地理教材，高一必修，高二、高三选修，仍然以通论地里为主。

;我们的优势与不足

最大的优势：基础知识和基本技能比较扎实

最大的不足：过分重视知识的系统性

过分重视结果的呈现

过分重视知识的传授

;新的课程观：以学生发展为本

以学科为中心——课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。

以促进学生发展为中心——课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。

并非否定学科知识在教学中存在的必要，而是要给予新的内涵！;以学生发展为本;教材是什么？

是与学生对话的“文本”

是引导学生思考和进行教学活动的“范例”

是教学活动中师生互动的“中介”“桥梁”

是调动学生进行自主学习和自我构建的“手段”

工具性——教材具有辅助教学的功能

有助于引导教学

有利于培养能力

有益于实践活动

成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动！;新教材的调整要点

直白地表达概念、观点、结论等各种信息注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。

活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现同情境无关采取案例分析方式，在特定的情境中，把引发思考、鼓励动手和体验探究价值的设计，在课文中一并呈现。

在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会。

;教学观：改变学生的学习方式;二、地理教材改革突破口的选择

落实《地理课程标准》的基本理念

学习对生活有用的地理

学习对终身发展有用的地理

改变地理学习方式

构建开放式的地理课程

构建基于现代信息技术的地理课程

建立学习结果与学习过程并重的评价机制;2.理解《地理课程标准》的突破意图;3.基于对教学理论的研究

布鲁纳的教学理论仍然具有现实意义，他认为教学必须：

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