小学生科学素养培育的校本实践 以重庆市大足区龙水镇第二小学为例.docx

研究报告

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小学生科学素养培育的校本实践以重庆市大足区龙水镇第二小学为例

一、校本实践背景

1.1实践背景介绍

在当今社会，科学技术的发展日新月异，科技创新已经成为推动社会进步的重要力量。在我国，教育部门高度重视科学素养的培养，明确提出要将科学教育融入基础教育阶段，培养具有创新精神和实践能力的人才。重庆市大足区龙水镇第二小学作为一所农村小学，一直以来致力于为农村孩子提供优质的教育资源。然而，由于地域、师资、设备等因素的限制，该校学生的科学素养水平相对较低，这与我国教育部门对科学素养培养的要求存在较大差距。

近年来，随着国家对农村教育投入的不断增加，龙水镇第二小学在硬件设施和师资力量方面得到了一定程度的改善。但如何将有限的资源转化为提高学生科学素养的有效途径，成为了学校面临的重要课题。在此背景下，学校决定开展小学生科学素养培育的校本实践，旨在通过一系列有针对性的教学活动和实践项目，激发学生的科学兴趣，提升他们的科学探究能力和创新能力。

此次校本实践以学生为中心，以科学素养为核心，以课程和活动为载体，力求实现以下目标：一是培养学生对科学的兴趣和好奇心，激发他们探索科学的热情；二是提高学生的科学知识和技能，使其具备基本的科学素养；三是培养学生的科学思维方法和创新精神，为他们的未来发展奠定坚实的基础。通过这一系列实践活动的开展，龙水镇第二小学希望能够为农村孩子的科学素养提升做出有益的探索和贡献。

1.2实践目的和意义

(1)本实践旨在通过丰富多样的科学教育活动，培养学生的科学兴趣和探究精神，使他们能够在日常生活中发现科学现象，学会运用科学知识解决问题。通过实践，学生能够掌握基本的科学方法，提升他们的科学思维能力和创新意识。

(2)实践还致力于提高学生的科学素养，使其具备科学知识、科学方法和科学态度。这不仅有助于学生适应未来社会的发展需求，还能够为他们的终身学习奠定基础。同时，通过科学素养的培育，学生能够更好地理解科学对社会进步的重要作用。

(3)此外，本实践还希望通过家校合作，让家长和社会各界认识到科学教育的重要性，共同关注和支持农村学生的科学素养提升。通过这一实践，学校希望能够为农村小学科学教育提供有益的参考和借鉴，推动农村科学教育的整体发展。

1.3实践的理论基础

(1)本实践的理论基础主要来源于建构主义学习理论。建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动，将新知识与已有知识经验相结合，形成新的认知结构。在科学素养培育的实践中，教师应创设有利于学生主动探究的学习环境，引导学生通过实验、观察、讨论等方式，主动建构科学知识，从而提升他们的科学素养。

(2)此外，多元智能理论也为本实践提供了重要的理论支撑。该理论认为，每个人都有自己的智能优势，包括逻辑-数学智能、语言智能、空间智能等。在科学素养培育过程中，教师应关注学生的个体差异，挖掘他们的智能潜力，通过多样化的教学方法和活动，激发学生在科学领域的兴趣和潜能。

(3)最后，实践还借鉴了情境学习理论。情境学习理论强调学习应在真实情境中进行，通过将学习内容与学生的生活实际相结合，使学生能够在实践中运用所学知识，解决实际问题。在科学素养培育的实践中，学校将注重创设真实、生动的学习情境，让学生在情境中体验科学，感受科学的魅力，从而提高他们的科学素养。

二、科学素养培育的理论框架

2.1科学素养的内涵

(1)科学素养的内涵丰富且多层次，它不仅包括对科学知识的理解和掌握，更涉及科学思维方法、科学态度和价值观的形成。科学知识层面要求个体具备对科学概念、原理和规律的基本了解，能够解释自然界和社会现象。科学思维方法强调逻辑推理、实证研究、批判性思考等能力的培养。而科学态度和价值观则涉及到对科学精神、伦理道德和社会责任的认同与践行。

(2)科学素养的培养还要求学生能够将科学知识与日常生活相结合，具备运用科学知识解决实际问题的能力。这种能力包括对科学信息获取、处理和分析的能力，以及对科学决策和判断的运用。此外，科学素养还包括对科学发展的动态跟踪，以及对新兴科技和科学前沿的了解和关注。

(3)在更深的层次上，科学素养还体现为个体对科学文化的认同和传承。这包括对科学历史的认识、对科学家精神的学习以及对科学探索精神的培养。一个具有科学素养的人能够理解科学对人类文明进步的重要作用，能够积极参与科学活动，为社会的可持续发展贡献自己的力量。因此，科学素养的培养不仅是个人发展的需要，也是社会进步的基石。

2.2科学素养培育的国内外研究现状

(1)国外对科学素养培育的研究起步较早，以美国、加拿大和欧洲国家为代表。根据美国国家科学院发布的《为了国家的未来：提高所有孩子的科学素养》报告，美国在20世纪90年代开始关注科学素养的培养，提出科学素养包括科