2023圆柱的认识教学反思--1.docxVIP

2023圆柱的认识教学反思

圆柱的相识教学反思1

本单元而第一部分是圆柱体的相识、表面积、体积。我把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，始终留意让学生动手操作，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征、表面积、体积的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力和空间想象实力。

在反馈练习阶段，我设计了针对性练习基本练习和有拓展性的发展性练习，在形式、难度上比较敏捷。有针对性的推断题有利于检查学生对基础学问的驾驭状况，熬炼了学生对学问的敏捷应用实力。

在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手视察，拼、切、转、摸等在动手操作中相识了圆柱的特征，并利用课件协助教学，使学生对圆柱的特征、表面积、体积有了直观的相识和理解，有利于学生对学问的理解和驾驭。

当然我的教学中也存在着一些不足：如在相识圆柱上下两个底面完全相同时，部分学生不能说出道理；在学习圆柱的侧面绽开与长方形各部分的关系时，部分学生对学问理解比较困难，演示不直观、操作不到位。在以后的几何与图形的教学工作中，肯定要设计小一点的符合实际的教学目标，在实施中肯定要落实到位。

圆柱的相识教学反思2

在本次活动中，我设想的学习目标是通过学生的的自主探究来相识圆柱体的外形特征，在头脑中建构圆柱体的基本形体概念，为此，我必需为学生供应了一个可以自由想象和操作的空间，让学生在轻松开心的环境下学习、活动。于是，我创设了以下的教学程序：

首先，我创设了一个动画形象，并以课件的形式展示，激发学生参加学习探究的热忱，接着，供应多种圆柱体的操作材料，让学生通过摸一摸，看一看，滚一滚的方式去亲自体验圆柱体的外形特征，然后集中学生进行反馈与

总结

，再引导学生利用一个圆形的纸片对圆柱体上下两个底面进行大小的比较，再集中学生进行谈话，最终得出圆柱体的总体外形特征。

圆柱的组成有：一个侧面和两个底面，而总结出。两个底面是两个圆，并且大小一样。为学习圆柱的表面积打基础。接着让学生依据已有的阅历来推断生活中见过的物品形态是否为圆柱体，再拓展学生的想象思维，让学生说说生活中你还见过哪些相像于圆柱体的物品。

本节课存在的优点是创设了合适的环境供学生进行自由的探究，让学生在“做中学”，使学生成为真正的学习主体，并且融入了课件的运用，让课堂氛围“喧闹”起来，更加激发了学生学习的欲望，同时，师生关系能够得到和谐发展。最终的延长活动保持和发展了学生对四周事物的新奇心和感受探究的乐趣。

圆柱的相识教学反思四：

1、以活动为基础

新的《数学课程标准（试验稿）》明确了义务教化阶段数学教学的“学问技能目标”的同时，提出了数学教学的“过程性目标”，并且通过“经验（感受）”、“体验（体会）”、“探究”三个层次的目标要求，阐述了“过程性目标”的详细内涵。这表明，小学数学教学不但要完成向学生传授学问、训练技能的任务，而且还要留意引导学生参加到探究学问的发生发展过程中，突破以往数学学习单一、被动的学习方式，关注学生的实践活动和干脆阅历，“通过自己的活动”获得情感、能力、智力的全面发展。小学阶段，操作活动是数学活动的重要组成部分，也是学生学习活动的重要方式。本节课正是以“活动”为基础，组织学生“经验”了一个探索圆柱特征的过程。教学中，无论起先的视察沟通活动，还是后来的操作比较验证活动，都是在一个让学生“经验”、让学生“体验”、让学生“探究”的思想指导下完成的。从而使学生对圆柱的特征从不完整、表面的相识向较深层次的理解、整体上的把握发展。

（二）关注学生已有的阅历

2、在本节课中，我通过谈话沟通，充分了解了学生已有的学问基础，原有的认知水平，敬重学生，认可学生对圆柱视察的不同着眼点。在此基础上组织活动，并且通过反馈，让学生充分展示自己的思维过程，呈现自己的认知特性，从而使整节课始终处于一种活跃的状态，充溢勃勃朝气。

三、不足之处

教学过程中放得不够，上完以后感觉学生是在老师的步步引导下学习新知，学生的主动性不够。假如是在课堂上让学生通过小组合作动手制作圆柱体，是不是更有利于学生相识它的侧面？

圆柱的相识教学反思五：

圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。所以在教学《圆柱的相识》时，我注意与学生的生活实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基础。

圆柱的相识教学反思3

圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。因此，我干脆揭示课题，今日老师和大家一起来相识一种新的立体图形——圆柱（出示圆柱）