长度单位应用与选择：以旗杆高度为例.pdfVIP

第4解决问题

教学内容

P7例8，完成P7“做一做”和P9~10“练”中第8~11题。

教学标

1.通过估测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。

2.巩固对厘米和米这两个长度单位的认识，培养学生估测物体长度的意识。

3.感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。

教学

会选用合适的长度单位描述物体的长度。

教学

学会借助参照物判断和估测物体的长度。

教学准备

课件，学生尺(厘米尺)，米尺，学习单等。

教学程

、复习导入，直观体验

1.复习旧知识。

师：前几节课我们认识了哪些长度单位？（厘米和米）能比画一下1厘米和

1米分别有多长吗？

【学预设】学生根据前几节课学习的经验，很容易说出大拇指的宽度大约是1厘

米，双臂展开的长度大约是1米。

2.让学生课前完成学习单，导入新课。

师：看来大家前几节课都学得不错，那的学习单完成得怎么样呢？

【学预设】学生能在生活中找到很多用到了“厘米”和“米”的地方，例如：尺

子的长度约是15厘米，筷子的长度约是20厘米，门高约2米，跳绳长约2米……

师：厘米和米在我们的生活中有很大的作用，那么什么时候用“厘米”作单位，什

么时候用“米”作单位呢？这节课我们就一起来探讨一下。（板书课题：解决问题）

【设图】本环节从学生已有的知识经验出发，让学生通过比画1厘米和1米的

长度加深学生对“厘米”和“米”的认识。课前让学生找生活中用到长度单位“厘米”

和“米”的物体，使学生体会到数学就在我们的身边，激发学生学习数学的。

二、解决问题，建立表象

1.明确问题。

课件出示P7例8。

师:哪位同学知道我们要解决什么问题?

【学情预设】学生通过读课件上的信息，明确要解决的问题是:判断旗杆的高度是

13厘米还是13米。

【设计意图】二年级的学生对“问题”概念还处于模糊阶段，这个问题的设计，是

根据编写的要求，强化学生的问题意识。

2.用多样化的方法解决问题。【教学提示】

要注意加强估

师:认为旗杆高13厘米还是13米呢?你能用什么办法说服别人，让别人听懂你

测方法的指导，注

的意思？

重探究思考的过

学生先独立思考，再在小组内互相说一说，巡视指导。

程。

【学情预设】预设1：排除法：学生可以通过用手比画1厘米、1拃长等，推断出

旗杆的高度不是13厘米。

预设2：估算法：学生利用自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测

旗杆的高度大概相当于10个小朋友的身高，大约是13米。

预设3：借助参照物法：借助身边十几厘米高的物品来比较，看旗杆的高度是不是

和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度差不多。比如，新铅笔都不止13厘米长，旗杆的

高度远大于13厘米，应该是13米。

【设计意图】二年级学生刚刚认识“厘米”“米”这两个长度单位，容易概念，

有意识地学生根据已有的经验，用合情推理的方法进行猜测、说明、推断，帮

助学生积累解决问题的经验，感受解决问题方法的多样化。

师：刚才动脑筋想出了各种办法来解决这个问题，并找到了：一根旗杆

的高度是13米（板书）。有这么多的方法可以来确定，以后大家在选择合适的长度

单位时要多思考多比较。

三、巩固运用，强化表象