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无衣古诗教学教案设计

（一）知识与技能

1.引导学生准确、有节奏、有感情地诵读《无衣》，直至背诵。

2.帮助学生理解诗歌中重点词语的含义，如“袍”、“泽”、“裳”、“戈矛”、“甲兵”等，进而把握全诗大意。

3.指导学生分析诗歌的结构特点、修辞手法（如设问、复沓）及其表达效果。

（二）过程与方法

1.通过多种形式的诵读（范读、齐读、指名读、分组读），让学生在反复吟咏中感受诗歌的音韵美和情感基调。

2.采用问题探究法，引导学生自主思考、合作讨论，深入理解诗歌内涵。

3.运用情境创设和联想拓展，将古代军歌的激昂情怀与学生现实生活中的集体体验相联系。

（三）情感态度与价值观

1.体会诗中将士们团结一致、同仇敌忾、共御外侮的高昂士气和爱国情怀。

2.感悟中华民族在危难时刻挺身而出、互助友爱的集体主义精神。

3.引导学生珍惜和维护集体荣誉，培养其责任感和担当意识。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌内容，把握“同仇敌忾、慷慨赴战”的核心情感。

2.赏析诗歌复沓叠唱的结构形式和强烈的节奏感、感染力。

（二）教学难点

1.体会诗歌质朴语言中蕴含的深沉情感和强大精神力量。

2.引导学生将古代军歌的情感共鸣迁移到对当代集体精神和爱国情怀的理解。

三、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含《无衣》原文、背景资料、相关图片或音频片段、问题设计等）；熟悉诗歌，准备范读。

2.学生准备：预习课文，查阅工具书，初步疏通字词；了解《诗经》的基本常识。

四、教学课时

一课时（约四十五分钟）

五、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

1.情境设问：同学们，当我们的国家或集体面临挑战、需要我们挺身而出的时候，你会想到什么？感受到什么？（引导学生自由发言）

2.引入课题：在两千多年前的战国时期，当秦国的军队入侵时，一首激昂的战歌在秦地人民中传唱开来，它激励着将士们团结一心，共赴国难。今天，我们就一同走进这首充满力量的古诗——《无衣》，去聆听先民们的呐喊，感受他们的情怀。（板书课题：无衣——《诗经·秦风》）

3.简介背景：简要介绍《诗经》及《无衣》的创作背景（可结合《左传》相关记载，如“秦哀公赋《无衣》”的典故，帮助学生理解诗歌产生的历史情境）。

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.教师范读：教师饱含情感地范读全诗，注意节奏、停顿和语气的把握，力求展现诗歌慷慨激昂的气势。

2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，初步感知诗歌内容，注意生字词的读音和句子的节奏。

3.正音释词：

*重点字词：袍（páo）、泽（zé）、裳（cháng）、戈（gē）、矛（máo）、戟（jǐ）、甲（jiǎ）、兵（bīng）、偕（xié）、作（奋起，振作）、行（往，去）、修（整治，修理）。

*引导学生理解“同袍”、“同泽”、“同裳”不仅指衣物，更象征着战友间的情谊与共同的责任。

4.齐读感知：学生齐读全诗，教师注意纠正读音和节奏，初步感受诗歌的韵律。

（三）品读鉴赏，探究内涵（约20分钟）

1.解读诗句，把握情感：

*逐章研读：

*第一章：“岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！”

*提问：“岂曰无衣？”这是一个什么句式？表达了怎样的情感？（反问句，加强语气，表达了虽然可能物资匮乏，但战友间相互扶持、无所畏惧的豪迈。）

*“与子同袍”、“与子同仇”体现了怎样的精神？（团结互助，共同对敌的决心。）

*第二章：“岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！”

*提问：这一章与第一章相比，哪些词句发生了变化？“同泽”、“偕作”分别是什么意思？这种变化有何作用？（“袍”变为“泽”，“戈矛”变为“矛戟”，“同仇”变为“偕作”。内容上层层递进，从同穿战衣到同修兵器，再到同仇敌忾、一同行动，情感愈发强烈。）

*第三章：“岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！”

*提问：“同裳”、“甲兵”、“偕行”又有何深意？（“裳”指下衣，与“袍”、“泽”同为衣物；“甲兵”泛指铠甲和兵器；“偕行”是一同出发上战场。这是行动的最高潮，表现了义无反顾、奔赴前线的决心。）

*小组讨论：这首诗在结构上有什么显著特点？（复沓叠唱，章与章之间句式基本相同，只更换少数词语。）这种结构有什么好处？（回环往复，一唱三叹，不仅增强了诗歌的节奏感和音乐美，更重要的是强化了情感的表达，使得同仇敌忾、慷慨从军的激情层层递进，不断升华。）

2.品味语言，感受气势：

*关键词赏析：诗中“岂曰无衣”的反问，语气强烈，掷地有声，它否定的是物质上的匮乏，强调的是精神上的富足与团结。“与子同袍（泽、裳）”、“与子同仇（偕作、