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小学数学新教材教学设计

引言

随着基础教育课程改革的不断深化，小学数学新教材的颁布与实施，对一线教师的教学设计能力提出了更高要求。新教材在内容选择、结构编排、呈现方式上都体现了鲜明的时代特征和育人导向，更加注重学生数学核心素养的培育、学习过程的体验以及数学与生活的联系。因此，如何基于新教材进行科学、有效的教学设计，成为每一位小学数学教师必须深入思考和实践的课题。本文旨在结合新教材的特点与教学实际，探讨小学数学教学设计的核心要素与实施策略，以期为一线教学提供有益的参考。

一、深入研读教材，把握核心要义

教材是教学设计的蓝本和依托。新教材的研读绝非简单的内容浏览，而是要深入理解其编写理念、结构体系、内容选择以及育人价值。

（一）领会教材的编写理念与目标导向

新教材通常以学生发展为本，强调培养数学核心素养，如数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识等。教师在研读时，首先要明确这些理念在教材中的具体体现，例如，教材是如何通过情境创设激发学生兴趣的？是如何引导学生进行自主探究的？又是如何渗透数学思想方法的？只有准确把握这些，教学设计才能方向明确，不偏离育人根本。

（二）梳理教材的知识结构与逻辑脉络

数学知识具有严密的逻辑性和系统性。新教材在编排上更加注重知识的形成过程和内在联系。教师需要对整个学段、乃至小学阶段的教材进行整体把握，理清知识的来龙去脉、重点难点以及与前后知识的衔接。例如，某一知识点在本册教材中处于什么位置？它是在哪些已有知识的基础上学习的？又为后续学习哪些内容奠定基础？通过这样的梳理，才能在教学设计中做到承前启后、循序渐进，帮助学生构建完整的数学认知结构。

（三）挖掘教材的育人价值与拓展空间

新教材不仅是知识的载体，更是育人的重要资源。教师要善于挖掘教材中蕴含的数学文化、思维方法、情感态度价值观等方面的因素。例如，通过数学史故事渗透爱国主义教育，通过解决实际问题培养学生的应用意识和社会责任感。同时，还要关注教材提供的拓展性内容和弹性空间，为不同层次的学生提供个性化发展的机会。

二、精准分析学情，奠定教学基础

学生是教学活动的主体，教学设计的有效性很大程度上取决于对学情的把握。深入了解学生的认知起点、学习特点和发展需求，是实现因材施教的前提。

（一）分析学生的认知起点与已有经验

学生并非一张白纸，他们在进入课堂前已经具备了一定的生活经验和知识储备。教师需要通过课前访谈、作业分析、小测试等方式，了解学生对新知识的认知基础、已有相关知识的掌握程度以及可能存在的认知障碍。例如，在学习新知识之前，学生是否已经掌握了必要的预备知识？他们对相关概念的理解处于哪个水平？只有准确把握这些，才能确定教学的起点，避免盲目教学。

（二）关注学生的学习兴趣与学习风格

小学生的学习兴趣往往直接影响学习效果。教师要了解学生的兴趣点所在，思考如何将数学知识与学生的生活经验、兴趣爱好相结合，创设他们喜闻乐见的学习情境。同时，也要关注学生不同的学习风格，如有的学生擅长形象思维，有的学生则偏向抽象思维；有的学生喜欢独立思考，有的学生则乐于合作交流。在教学设计中，应尽可能兼顾不同学习风格的学生，提供多样化的学习路径和活动方式。

（三）了解学生的个体差异与发展需求

每个学生都是独特的，存在着个体差异。教师要关注学生在认知水平、学习能力、学习习惯等方面的差异，在教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用以及评价方式的设计上，都要考虑到这种差异，力求让每个学生都能在原有基础上得到最大程度的发展。例如，可以设计不同层次的练习和探究任务，满足不同学生的学习需求。

三、科学制定目标，引领教学方向

教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学过程具有导向、调控和评价的作用。基于核心素养的教学目标，应更加注重学生的全面发展和能力提升。

（一）明确教学目标的维度与层次

根据新课程标准的要求，教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。在制定目标时，要将这三个维度有机结合，不可偏废。同时，目标的表述要具体、明确、可操作、可检测，避免使用模糊、抽象的词语。例如，不仅要让学生“理解某个概念”，还要明确“能运用该概念解决哪些简单的实际问题”；不仅要让学生“经历探究过程”，还要明确“在探究过程中能提出哪些有价值的问题或发现哪些规律”。

（二）聚焦数学核心素养的培养

新教材特别强调数学核心素养的培育。在制定教学目标时，要将核心素养的要求融入其中。例如，在数与代数领域，要注重培养学生的数感、运算能力和符号意识；在图形与几何领域，要注重培养学生的空间观念和几何直观；在统计与概率领域，要注重培养学生的数据意识和推理能力；在综合与实践领域，要注重培养学生的应用意识和创新意识。通过每一节课的目标达成，逐步实现学生核心素养的