江西省临川二中临川二中实验学校2024-2025学年高二语文下学期第三次联考试题含解析.docVIP

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江西省临川二中、临川二中试验学校2024-2025学年高二语文下学期第三次联考试题（含解析）

阅读下面的文字，完成小题。

天人之学是贯穿中华文化数千年发展史的主线之一。在很长时间里，一提到天人关系，人们就会想起“天人合一”，认为它是最恰当的表述。这个看法值得商榷。“天人合一”出自西汉时期董仲舒的著作《春秋繁露》：“天人之际，合而为一。”按其思想体系，这种提法其实是“天人感应”论的一种表述，认为天、人之间存在一种奇妙的联系，天主宰人事，人的行为也能感动天，这明显带有天命确定论的色调。

我国古代思想家对“天”的相识，也许始于夏、商时期。从西周时起，“天”有两种不同的含义：一种是天命、天神，一种是自然界的天体。以《周易》的经文为例，其中有些对“天”的理解是指自然的天体、天象，但多数是关于天命、天神的记载。至于西周时的重要政治文献《尚书》，其中“天命”一词比比皆是。这种状况到春秋时期才发生变更，出现了重人事而轻天道的观点。

思想上的这种变更，首先见于兵家著作。齐国军事家孙武在《孙子兵法》中首次提出天时、地利、人和的理念。他说的“天时”，指阴阳、寒暑四时等自然现象；“地利”指路途远近、面积大小、形势险易、环境利弊等方面；“人和”指得民心、得民力、上下同心同德。《孙子兵法》认为，军事家运用好这三个方面，才能取得斗争成功。战国中期儒家代表人物孟子认为，天时、地利与人和这三者缺一不行，而人和最为重要。我国古代重人事轻天道的理论来源于斗争实践，同时又能提升到理论的高度予以总结，因此不是思想家们空想的产物。

孟子之后的大儒荀子提出的天人之学则认为，在天人合一之前先要有天人相分的观点，这和天命确定论大异其趣，将古代的天人之学提升到一个新的高度。荀子本着孔子的思路，寻求“和”而否定“同”。“和”是多样性的统一，建立在事物相互区分的基础上；而“同”是解除冲突的一样，是没有生命力的单一。荀子探讨天人之学的名篇《天论》，把这个道理阐发得深刻而清楚。他认为人在自然面前不是完全无能为力的。他又说，“错人而思天，则失万物之情”，假如看不到人的作用，只是祈求天的赏赐，就和天人关系的真实状况想背离。基于上述分析，荀子认为：“明于天人之分，则可谓至人矣。”意思是说，只有深刻相识了天人之分的内涵，才是一个了不得的人。

强调人的地位与作用，这是中华文化的重要特色。中华文化以人为核心进行探究，才产生了天人之学、变易之学、为人之学、会通之学，构建了内容丰富的理论体系。在这方面，荀子关于天人既相分又相合的理论，在中华思想文化史上产生了深远影响。东汉的王充、唐代的刘禹锡和柳宗元等都在这个重大课题上作出了贡献。历史上的宋、元、明、清时期，由于本土和外域文化的沟通、交锋、交融，产生了新的思想课题，但天人之学在这个时期并没有失去它的光泽，只是变换了形式。

（摘编自张岂之《从天人之学看中华文化特色》）

1.下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是

A.古代对“天”的相识经验了漫长的阶段，至西汉，董仲舒提出了“天人合一”的思想。

B.我国古代“重人事轻天道”理论的形成，经验了由斗争实践到理论提炼的过程。

C.与天命确定论大异其趣的是天人相分的观点，这使荀子攀上了当时学术的巅峰。

D.以人为核心进行探究，中华文化才构建了包括天人之学在内的内容丰富的理论体系。

2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是

A.文章以对人们认为“天人合一”是天人关系最恰当的表述质疑开篇，有其针对性。

B.文章采纳了对比的论证手法，以突出天人之学在构建中华文化特色上所作出的贡献。

C.文章主体部分依据时间依次列举了古人有关天人之学的观点，通过分析使论证层层深化。

D.文章站在中华文化发展史的高度，阐释了天人之学在古代产生、发展和变更的历程。

3.依据原文内容，下列说法正确的一项是

A.是天主宰人还是人定胜天，历来被思想家热议，已成为中华文化赓续两条路径。

B.假如没有兵家对“天”的概念的再相识，就不行能变更前代有关“天命”的思想。

C.《天论》采纳了孔子“和”而不“同”的思路，对天人之分内涵的阐发深刻而清楚。

D.天人之学的理论要发展，就必需保持坚守传统的立场，与外来文化沟通。

【答案】1.C2.B3.C

【解析】

【1题详解】

此题考查原文内容的理解和分析实力。解答此类题要把握文中的基本概念和重要信息，提取并整合最能表达作者写作意图或文章主旨的语句，阐释或归纳文中的主要内容。解答是应先从原文中找到与选项相关的阅读区间，然后与选项的表述细致比对，看是否一样；同时还要了解错误表述设置的一般思路，比如张冠李戴、无中生有、混淆时态、以偏概全、曲解文意等等。C项，“使荀子攀上了当时学术的巅峰”错误，该信息于文无据，文中说的是“将古代的天人