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三年级口算乘法教学创新案例

在小学数学教学中，口算乘法是整数乘法的基石，对于三年级学生而言，它既是表内乘法的延伸，也是多位数乘法的基础。传统口算乘法教学往往侧重于机械训练和口诀记忆，容易使学生感到枯燥乏味，难以真正理解算理。本文结合教学实践，探讨如何通过创新教学设计，激发学生学习兴趣，引导学生主动建构口算乘法的认知结构，提升其数学思维能力与口算效率。

一、情境创设：从“枯燥数字”到“生活问题”

传统教学痛点：直接出示算式如“20×3=”，学生被动接受计算任务，缺乏内在驱动力。

创新案例呈现：“快乐的植树小队”

教学片段：

师：春天来了，我们学校要组织植树活动，三年级的小朋友们组成了“快乐的植树小队”。（出示情境图：3个小队，每个小队有20名同学，每人准备植1棵树）

师：看着这幅图，你能提出什么数学问题吗？

生1：一共有多少名同学参加植树？

生2：他们一共要植多少棵树？

师：真棒！要解决“3个小队一共有多少名同学”，怎样列式呢？

生：20×3。

师：为什么用乘法计算？

生：因为每个小队20人，有3个这样的小队，就是求3个20是多少。

师：20×3等于多少呢？请同学们先独立思考，然后把你的想法和同桌交流一下，可以画图，也可以用小棒摆一摆，或者说说你的计算理由。

设计意图：

1.生活联结：将口算乘法置于学生熟悉的植树情境中，使抽象的数字和运算获得了具体意义，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望。

2.问题驱动：通过引导学生自主提问，培养其问题意识，让计算成为解决实际问题的工具，而非孤立的任务。

3.算理铺垫：鼓励学生运用画图、摆小棒等多种方式探究结果，为后续理解“20×3就是2个十乘3得6个十，也就是60”的算理奠定感性基础。

二、算理探究：从“机械模仿”到“意义建构”

传统教学痛点：直接告知“先算几乘几，再在末尾添0”，学生知其然不知其所以然。

创新案例呈现：“神奇的数字积木”

教学片段（承接“植树小队”情境，学生已尝试计算20×3）：

师：谁愿意把你的方法分享给大家？

生1：我用小棒摆的，每捆10根，20就是2捆，3个2捆就是6捆，6捆就是60根。所以20×3=60。

师：（结合学生的摆法，课件演示小棒图）说得非常清楚！20是2个十，2个十乘3是……？

生齐：6个十！

师：6个十就是60。（板书：2个十×3=6个十→60）

师：还有其他方法吗？

生2：我是这样想的，2×3=6，然后在6后面加一个0，就是60。

师：这个方法很简便！大家同意吗？（大部分学生点头）那为什么在6后面加一个0呢？这个0表示什么？（引导学生思考）

生3：因为20的后面有一个0，所以乘完之后也要加一个0。

师：（微笑）有点道理，但我们能不能从“几个十”的角度再来解释一下为什么可以这样算？

生4：20的“2”在十位上，表示2个十，2个十乘3是6个十，所以6要写在十位上，个位就是0。

师：太棒了！你说到了关键！（出示“数字积木”模型：将“20”拆成“2”和“0”，其中“2”用黄色积木块代表“十”位，“0”用蓝色积木块代表“个”位）我们看，20×3，就是黄色的“2”（代表2个十）去乘3，得到6个十，所以黄色积木块变成了“6”，蓝色的“0”照写下来，合起来就是60。

设计意图：

1.直观支撑：通过小棒、数字积木等直观模型，帮助学生从具体操作过渡到半抽象的算理理解，清晰感知“几个十乘几得几个十”。

2.深度对话：鼓励学生表达不同算法，并通过追问“为什么在6后面加一个0”，引导学生深入思考算法背后的道理，将“简便算法”与“算理”紧密联系，避免机械套用。

3.意义赋予：强调数字在不同数位上的意义，帮助学生建立数位概念，理解口算乘法的本质是相同计数单位的累加。

三、练习巩固：从“重复操练”到“趣味挑战”

传统教学痛点：大量类似的口算题重复练习，学生易产生疲劳感和厌烦情绪。

创新案例呈现：“口算闯关大冒险”

活动设计：

1.“摘苹果”（基础巩固）：

*课件呈现一棵苹果树，苹果上写有口算题（如：30×4，50×2，70×6等）。

*学生以小组为单位，轮流“摘苹果”，正确算出得数即可摘下苹果，为本组得分。

*目的：巩固基本口算方法，确保计算准确性。

2.“夺红旗”（变式练习）：

*设计不同难度梯度的口算“关卡”，如：

*第一关（星星级）：整十数乘一位数（60×3，80×5）。

*第二关（月亮级）：整十数乘一位数的变式（□0×□=120，可能的答案有30×4，40×3，20×6，60×2）。

*第三关（太阳级）：结合简单实际问题的口算（小明每分钟走50米，3分钟走多少米？）。

*学生自主选择挑战关卡，成功闯关可获得相应“红旗”贴纸。

*目的：增加练习的层次性和思维含量，满足不同学生