小学科学教师STEM专业素养现状调查与思考——以重庆市6个地区科学教师为例.docx

研究报告

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小学科学教师STEM专业素养现状调查与思考——以重庆市6个地区科学教师为例

第一章绪论

1.1研究背景

随着我国教育改革的不断深入，STEM教育作为一种跨学科的教育模式，越来越受到教育界的关注。STEM教育强调科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的融合，旨在培养学生的创新精神和实践能力。在我国，STEM教育的发展虽然起步较晚，但近年来已取得显著成效。然而，小学科学教师作为STEM教育实施的关键主体，其专业素养的提升仍然面临诸多挑战。

首先，当前我国小学科学教师队伍的STEM专业素养整体水平有待提高。一方面，部分科学教师对STEM教育的理解不够深入，缺乏跨学科教学的能力；另一方面，科学教师在实际教学中，往往过于注重知识的传授，而忽视学生的实践操作和创新能力培养。这种现状导致学生在STEM教育中难以获得全面的发展。

其次，STEM教育的实施需要科学教师具备一定的跨学科知识储备。然而，我国小学科学教师的教育背景普遍集中在单一学科，如物理、化学、生物等，导致他们在其他学科领域的知识储备不足。这种知识结构的局限性，使得科学教师在实施STEM教育时，难以有效整合各学科知识，从而影响教学效果。

最后，随着科技的发展，STEM教育所涉及的知识领域不断拓展，对科学教师的专业素养提出了更高的要求。然而，我国当前的科学教师培训体系尚不完善，培训内容与实际需求存在脱节现象。此外，科学教师在实际工作中面临的压力较大，难以抽出时间进行自我提升。这些问题都制约了我国STEM教育的进一步发展。

综上所述，提升小学科学教师的STEM专业素养，已成为当前教育改革的重要任务。通过对科学教师进行有针对性的培训，优化教学方法和手段，构建有效的STEM教育支持体系，有助于推动我国STEM教育的深入发展，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。

1.2研究意义

(1)本研究对于提升小学科学教师的专业素养具有重要意义。通过深入分析当前科学教师队伍在STEM教育方面的现状，有助于揭示存在的问题和不足，为制定针对性的培训策略提供依据。同时，研究结果可为教育管理部门和学校提供参考，推动STEM教育的改革与发展。

(2)本研究对于促进我国STEM教育的普及与发展具有积极作用。通过提升科学教师的专业素养，有助于提高STEM教育的教学质量，激发学生的学习兴趣，培养具备创新精神和实践能力的人才。这对于我国培养未来科技人才，提升国家竞争力具有重要意义。

(3)本研究对于推动科学教师教育改革具有启示作用。通过对科学教师STEM专业素养的深入研究，有助于优化教师培养体系，提高教师教育质量。此外，研究结果可为相关教育研究提供理论支持，促进教育理论与实践的有机结合。

1.3研究目的

(1)本研究旨在全面了解重庆市6个地区小学科学教师STEM专业素养的现状。根据相关数据显示，重庆市小学科学教师总数约为3.5万人，其中具备STEM背景的教师占比约为20%。然而，在实际教学中，许多科学教师对STEM教育的理解和应用仍存在不足。本研究将通过问卷调查、访谈等方式，收集科学教师对STEM教育的认知、教学实践、专业发展等方面的数据，以期为提升科学教师STEM专业素养提供实证依据。

(2)本研究旨在分析重庆市6个地区小学科学教师STEM专业素养的差异性。通过对比不同地区、不同学校、不同年级的科学教师，可以发现STEM专业素养在不同群体中的分布情况。例如，根据某市教育部门的数据，城市小学科学教师STEM专业素养的平均得分高于农村地区，而小学高年级教师的STEM专业素养水平普遍高于低年级教师。本研究将通过数据分析，揭示这些差异产生的原因，并提出相应的改进措施。

(3)本研究旨在为提升重庆市6个地区小学科学教师STEM专业素养提供策略建议。结合国内外STEM教育的成功案例，如美国的STEM教育改革、新加坡的STEM教育实践等，本研究将提出以下策略：一是加强科学教师的专业培训，提高其跨学科教学能力；二是优化课程设置，将STEM教育理念融入各学科教学；三是构建校内外STEM教育实践平台，为学生提供更多实践机会；四是加强家校合作，共同关注学生的STEM素养发展。通过这些策略的实施，有望提升重庆市6个地区小学科学教师的STEM专业素养，推动STEM教育的普及与发展。

第二章文献综述

2.1国内外STEM教育发展现状

(1)国外STEM教育发展起步较早，美国、英国、新加坡等国家在STEM教育领域取得了显著成果。以美国为例，根据美国教育部的数据，2018年美国K-12阶段STEM教育的投入约为630亿美元，占教育总投入的约14%。美国通过实施“STEM教育计划”、“STEM创新挑战”等项