指向小学科学核心素养的大单元教学设计研究.docx

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指向小学科学核心素养的大单元教学设计研究

一、大单元教学设计研究的背景与意义

1.1小学科学核心素养的内涵及重要性

(1)小学科学核心素养是指学生在科学学习过程中所形成的，能够适应未来社会发展需求的科学素养。它包括科学知识、科学探究、科学态度与责任、科学、技术、社会、环境等方面的能力。根据《小学科学课程标准》，小学科学核心素养主要包括以下四个方面：1)科学知识：学生能够理解和掌握基本的科学概念、原理和规律；2)科学探究：学生能够运用科学方法进行观察、实验、分析和推理；3)科学态度与责任：学生能够形成科学的态度，具备责任感和使命感；4)科学、技术、社会、环境：学生能够理解和应用科学知识，关注科技发展，参与社会事务，关注环境保护。

以我国某小学为例，该校在科学教学中注重培养学生的科学探究能力。通过开展“植物生长”的实验活动，学生不仅学会了观察植物生长的过程，还学会了如何设计实验、记录数据、分析结果。这种教学方式使学生不仅掌握了科学知识，更重要的是培养了他们自主探究、合作学习的能力。

(2)小学科学核心素养的重要性体现在以下几个方面：首先，科学素养是学生终身学习的基础。在当今科技日新月异的时代，具备科学素养的学生能够更好地适应社会发展的需求，具备终身学习的能力。其次，科学素养有助于培养学生的创新精神和实践能力。通过科学探究活动，学生能够学会发现问题、解决问题，从而培养创新思维和实践能力。再者，科学素养有助于提高学生的综合素质。科学素养的培养需要学生具备良好的观察力、思维能力、沟通能力和团队协作能力，这些能力对于学生的全面发展具有重要意义。

据调查，我国小学生科学素养水平逐年提高，但与发达国家相比仍存在一定差距。例如，在2018年的一项调查中，我国小学生科学素养的平均得分仅为58.6分，而发达国家的小学生平均得分在80分以上。这一数据表明，我国小学科学教育仍需加强，以提升学生的科学素养水平。

(3)在国家层面，我国高度重视小学科学教育，将科学素养作为国家战略目标之一。2017年，教育部发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出，要“加强科学教育，提高全民科学素质”。此外，我国还出台了一系列政策文件，如《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等，旨在推动小学科学教育改革，提高学生的科学素养。在地方层面，各地也纷纷开展科学教育改革试点，积极探索科学素养培养的有效途径。例如，上海市在小学科学教育中推行“探究式学习”，通过项目式学习、实验探究等方式，培养学生的科学素养。这些举措为提升我国小学科学核心素养提供了有力保障。

1.2小学科学教育改革趋势及挑战

(1)当前，小学科学教育改革呈现出以下趋势：首先，从注重知识传授转向注重能力培养。改革强调学生在科学学习过程中的主体地位，注重培养学生的科学探究能力、创新能力和实践能力。其次，从单一学科教学转向跨学科整合。科学教育改革强调学科间的联系，鼓励教师打破学科界限，开展跨学科教学，以培养学生的综合素养。再者，从传统课堂转向信息化教学。随着信息技术的快速发展，小学科学教育逐渐融入多媒体、网络等现代教育技术，实现教学方式的创新。

(2)在面对科学教育改革的同时，也面临着诸多挑战。首先，教师专业素养有待提高。科学教育改革要求教师具备跨学科知识、信息化教学能力等，而当前教师队伍中这部分能力相对欠缺。其次，课程资源不足。科学教育改革需要丰富的课程资源支持，但我国部分地区的科学教育资源仍然匮乏，难以满足学生多样化的学习需求。再者，评价体系亟待完善。传统的科学教育评价方式过于注重知识考核，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养，这与科学教育改革的目标相悖。

(3)为了应对这些挑战，我国科学教育改革可以从以下几个方面着手：首先，加强教师培训，提升教师的专业素养。通过开展专题培训、经验交流等活动，提高教师对科学教育改革的理解和实施能力。其次，加大课程资源投入，丰富科学教育资源。鼓励社会各界参与科学教育资源的开发和共享，满足学生多样化的学习需求。再者，改革评价体系，关注学生的实践能力和创新能力。通过多元化的评价方式，全面评估学生的科学素养，为科学教育改革提供有力支撑。

1.3大单元教学设计的理论基础与实践价值

(1)大单元教学设计的理论基础主要来源于建构主义学习理论、多元智能理论以及情境认知理论。建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的主体地位，认为知识是通过个体与环境的互动建构起来的。在大单元教学设计中，教师通过创设真实的学习情境，引导学生主动探究，实现知识的建构。多元智能理论则认为每个学生都拥有不同的智能优势，教学设计应关注学生的个体差异，提供多样化的学习路径。情境认知理论强调知识学习与实际情境的紧密联系，大单元教学设计通过将学习内容与学生的生活