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五年级古诗词教学重点解析

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，五年级学段的古诗词教学，承接着中低年级的诵读积累，又为高年级的深度赏析奠定基础，其重要性不言而喻。作为语文教学的重要组成部分，如何精准把握教学重点，引导学生真正走进古诗词的意境，感受其语言魅力与文化内涵，是每位语文教师需要深入思考的课题。本文将结合五年级学生的认知特点与古诗词教学的普遍规律，对教学重点进行解析。

一、诵读与积累：夯实古诗词学习的根基

诵读是学习古诗词的起点，也是核心方法之一。五年级学生虽已有一定的诵读基础，但仍需在教师的科学指导下，提升诵读的质量与效果，并在此基础上进行有效的积累。

1.读准字音，读通句子

古诗词中常有古今异音字、生僻字及特定读音（如多音字在诗中的固定读法），教师需引导学生借助工具书或注释，确保字音准确无误。对于长句或结构复杂的句子，要指导学生正确断句，做到读通顺畅，不读破句。例如，七言诗句的节奏划分，常见的有“二二三”或“四三”等，需结合诗句意思灵活处理。

2.读出节奏，感悟韵律

在准确认读的基础上，要引导学生把握诗词的平仄起伏和内在节奏。通过范读、领读、拍手读、打着节拍读等多种形式，让学生在反复诵读中体会古诗词的韵律美。五言诗的明快、七言诗的悠扬，不同体裁（如绝句、律诗）的韵律特点，都应在诵读中潜移默化地渗透。

3.读出情感，初步入境

诵读不应止于形式，更要引导学生初步感知诗歌的情感基调。是激昂豪迈，是恬淡闲适，是离愁别绪，还是壮志未酬？教师可通过语调的抑扬顿挫、语速的快慢变化进行示范，启发学生将自己的理解融入到诵读中，做到“因声求气”，初步与诗人的情感产生共鸣。

4.积累内化，丰富语汇

“读书百遍，其义自见”，在反复诵读的基础上，鼓励学生背诵积累。不仅要背诵课本内要求的篇目，还可推荐一些主题相近、风格相似的课外古诗词，拓宽积累面。同时，引导学生关注诗中的佳词妙句，如凝练的动词、生动的形容词、经典的意象等，丰富自己的语言储备。

二、理解与感悟：探寻古诗词的内涵意旨

在诵读的基础上，引导学生理解诗意、感悟诗情是教学的关键环节。五年级教学不宜过度追求逐字逐句的精确翻译，而应侧重于引导学生整体感知，理解主要内容和核心情感。

1.疏通字词，理解句意

对于诗中关键字词的含义，特别是古今异义词、一词多义及具有特殊文化含义的词语，要进行必要的点拨。可采用联系上下文、结合生活经验、利用插图等方式帮助学生理解。例如，“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，需明确其“因为”的含义。理解字词是为了更好地把握诗句大意，进而理解整首诗的主旨。

2.把握大意，梳理脉络

引导学生运用已有的知识和经验，尝试用自己的话说说诗句的意思，进而概括整首诗的主要内容。对于叙事性较强的诗歌，可以引导学生梳理诗歌的情节线索；对于写景抒情的诗歌，则可以引导学生找出描写的景物及其特点。这一过程有助于培养学生的概括能力和逻辑思维能力。

3.品味语言，体会妙处

古诗词语言凝练，富有表现力。教学中应引导学生品味关键词句的妙处。例如，某个动词用得如何传神，某个比喻如何形象生动，某种修辞手法带来了怎样的表达效果。可以通过比较、替换词语等方式，让学生在对比中体会诗人用词的精妙。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，其动态感和色彩感是其他词语难以替代的。

4.了解背景，深化理解

“诗言志，歌咏情”，很多古诗词的创作都与诗人的生平经历、时代背景密切相关。适时、适度地引入相关的背景知识，能帮助学生更准确、更深刻地理解诗歌的思想情感。但背景介绍应简洁明了，避免喧宾夺主，增加学生负担。

三、情感与意境：感受古诗词的艺术魅力

古诗词往往情景交融，意境深远。引导学生体会诗歌所蕴含的情感，感受诗歌所描绘的意境，是提升审美素养、培养人文情怀的重要途径。

1.体会情感，与诗人共鸣

诗歌是情感的艺术。教学中要引导学生透过文字，走进诗人的内心世界。是“举头望明月，低头思故乡”的思乡之情，还是“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的真挚友情；是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国豪情，还是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适心境。通过反复吟咏，设身处地地想象，让学生与诗人的情感产生共鸣。

2.想象画面，感受意境

“诗中有画，画中有诗”。许多古诗词都具有很强的画面感。教师要善于引导学生调动多种感官，展开丰富的想象，将文字转化为生动的画面。可以鼓励学生描述自己“看到”的景象，或通过绘画、表演等形式再现诗中的意境。例如，学习描绘山水风光的诗，可引导学生想象山水的色彩、形态、声音，感受其雄伟、秀丽、清幽等不同特点。

3.辨析手法，领悟技巧

五年级学生可以初步接触一些常见的古诗词表现手法，如比喻、拟人、夸张、对偶、借景抒情、托物言志等。教学中不必过多讲解术语，而是通过具体诗句的分析，让学生初步感知这些手法的表达效果。例如