小学数学小数化简教学设计方案.docxVIP

一、课题名称

小数的化简

二、教材分析

本课题选自小学数学教材，是在学生已经学习了小数的意义、小数的读写法以及小数的基本性质之后进行的。小数的化简是小数基本性质的具体应用之一，它不仅有助于学生深化对小数意义的理解，也为后续学习小数的大小比较、小数的四则运算奠定了坚实的基础。通过本节课的学习，学生将掌握小数化简的方法，体会数学的简洁性和严谨性。

三、学情分析

本节课的教学对象为小学中年级学生。在此之前，学生已经初步认识了小数，理解了小数的计数单位，能够正确读写小数，并对小数的基本性质（在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变）有了初步的感知。但学生对于“末尾”二字的理解可能不够深刻，容易与“中间”的0混淆，在实际化简过程中可能会出现去掉小数中间0的错误。此外，学生已经具备一定的观察、比较和简单推理能力，为本节课的探究学习提供了可能。

四、教学目标

1.知识与技能：使学生理解小数化简的依据是小数的基本性质，掌握小数化简的方法，能正确地将小数进行化简。

2.过程与方法：通过观察、比较、交流、归纳等数学活动，引导学生经历小数化简方法的探究过程，培养学生的抽象概括能力和运用知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生严谨的学习态度和合作交流的意识，感受数学的逻辑性和简洁美。

五、教学重难点

1.教学重点：理解并掌握小数化简的方法。

2.教学难点：理解小数化简的道理，即为什么去掉小数末尾的0不会改变小数的大小，以及区分小数末尾的0和中间的0。

六、教法学法

1.教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法相结合。通过创设与学生生活相关的情境，引导学生自主探究，借助直观的图示和实例帮助学生理解抽象的概念。

2.学法：自主探究法、合作交流法。鼓励学生主动观察、思考、比较，通过小组讨论等形式交流自己的发现和困惑，在动手操作和互动中掌握知识。

七、教学准备

多媒体课件、米尺模型（或画有米、分米、厘米刻度的纸条）、练习本、铅笔。

八、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.谈话引入：同学们，我们在购物的时候，经常会看到商品的价格标签，比如一支笔的价格是2.50元，一块橡皮的价格是1.00元。你们有没有想过，2.50元可以怎样表示？1.00元呢？（引导学生说出2.50元就是2.5元，1.00元就是1元）

2.揭示课题：为什么2.50元可以写成2.5元，1.00元可以写成1元呢？这就是我们今天要学习的内容——小数的化简。（板书课题：小数的化简）

（二）探究新知，掌握方法（约15分钟）

1.复习旧知，铺垫新知：

*提问：我们学过小数的基本性质，谁还记得是什么？（学生回答：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。）

*课件出示：0.7、0.70、0.700。提问：这三个小数的大小相等吗？为什么？（引导学生结合小数的意义或借助米尺说明，0.7米=7分米，0.70米=70厘米=7分米，0.700米=700毫米=7分米，所以它们大小相等。）

2.引导探究，理解化简：

*教师指出：像0.70这样的小数，根据小数的基本性质，去掉末尾的“0”后变成0.7，小数的大小没有改变，但书写起来更简便了。这个过程就叫做小数的化简。

*课件出示例1：化简下面的小数。0.70=？105.0900=？

*探究0.70的化简：

*提问：0.70末尾的0可以去掉吗？为什么？（可以去掉，因为小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。）

*师生共同得出：0.70=0.7。（板书）

*探究105.0900的化简：

*提问：这个小数有几个0？哪些0可以去掉？哪些0不可以去掉？小组讨论一下。

*学生小组讨论后汇报交流。（引导学生明确：末尾的两个0可以去掉，百分位上的0在“9”的后面，是小数部分的末尾；整数部分的“0”和十分位上的“0”不能去掉，因为它们不是末尾的0。）

*师生共同得出：105.0900=105.09。（板书）

3.归纳总结，明确方法：

*提问：通过刚才的例子，谁能说说小数化简的方法是什么？

*引导学生总结：小数化简时，只能去掉小数末尾的0，其他位置的0不能去掉，否则会改变小数的大小。化简的结果是一个与原小数大小相等但更简洁的小数。（板书：方法：去掉小数末尾的“0”）

（三）巩固练习，深化理解（约15分钟）

1.基础练习：

*完成教材中的“做一做”：化简下面的小数。

0.40=1.850=2.900=0.080=12.000=

*学生独立完成，同桌互相检查，集体订正。订正时强调：去掉的是“末尾”的0。

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