《氓》：核心手法-赋、比、兴（讲义）原卷版-2025-2026学年高中语文选择性必修下册（统编版）.pdfVIP

2025-2026学年高二语文下学期同步阅读教与学（统编版选必下）

《氓》

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【考点：赋比兴】

阅读目：《思远人》《桃天》《鹏鹄天》《山居秋暝》《无题•相

见时难别亦难》《登高》

提炼考点

★考点：赋比兴

一、课标及教材要求

（一）课标要求：

1.知识认知层面：掌握基础概念与文化渊源

课程标准要求学生了解中华优秀传统文化中古典诗歌的核心艺术常识，对应到赋比兴上,

就是要明确三者的基本定义与源头。学生需知晓赋比兴是《诗经》奠定的古典诗歌核心表现手

法，清楚“赋”是铺陈直叙、“比”是比喻比拟、“兴”是触景生情、借物起兴的基本内涵;

同时结合《氓》《离骚》等经典目，关联其与现实主义、浪漫主义创作传统的关联，比如了

解《诗经》中赋对叙事的作用，《离骚》中比兴手法对“香草美人”意象体系构建的意义。

2.鉴赏分析层面：能辨识手法并体会艺术效果

这是课标在审美鉴赏与创造素养上的核心要求之一。学生要具备在具体文本中辨识赋比兴

手法的能力，例如在《采薇》中识别铺陈征战历程与归乡场景的“赋”，在《硕鼠》中分辨以

硕鼠喻统治者的“比”，在《关雎》中找出以雎鸠和鸣引出男女情思的“兴”。此外，还需深

入分析这些手法的表达作用，比如体会赋如何让内容更完整丰满、比如何让形象更鲜明生动、

兴如何营造意境并自然引出核心情感，以此把握作品的审美魅力与思想内涵。

3.实践运用层面：借鉴手法提升表达与创作能力

课标强调语文的工具性，要求学生将赋比兴的学习成果迁移到语言表达与写作中。一方面,

在文学评论写作中，能运用赋比兴相关知识分析作品艺术色，形成有条理的鉴赏结论；另一

方面，可尝试在自己的写作中借鉴这些手法，比如用赋的铺陈手法刻画场景、用比兴手法为抒

情或议论铺垫氛围，让表达更具文学性。同时，通过仿写、片段创作等实践，深化对古典文学

表达技巧的理解与运用能力。

4.文化传承层面：领会手法承载的文化精神

赋比兴不仅是表达技巧，更承载着中华传统文化的审美质。课标要求学生通过对这些手

法的学习，体会古人抒情言志的独方式，感受中华古典诗歌“温柔敦厚”的审美追求与情景

交融的艺术传统。例如通过分析赋比兴在不同朝代诗歌中的传承与演变，理解其如何让古典诗

歌的情感表达既有含蓄之美又有深刻内涵，进而增强对中华优秀传统文化的认同感，提升文化

传承与理解的素养。

（二）教材要求：

部编版高中语文教材将赋比兴作为古典诗词鉴赏的核心知识点，结合不同单元的诗词篇目,

从知识认知、文本鉴赏、实践运用三个维度提出了梯度化要求，且通过课文示例、学习提示、

课后练习等形式，让要求更具实操性，具体如下：

1.知识认知：掌握概念，明晰渊源

教材把赋比兴作为《诗经》等古典诗词的核心常识来要求学生掌握。一方面，明确界定三

者的基础概念，常引用朱熹的阐释辅助理解，即“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物

比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之词也”。另一方面，教材通过单元导语、文下注释等

形式，让学生知晓赋比兴是诗《经》奠定的古典诗歌核心表现手法，是“六义”的重要组成部

分,例如在选择性必修下册收录的《氓》的相关学习铺垫中，会明确要求学生先了解赋比兴等

《诗经》基本常识，文本解读打基础。

2.文本鉴赏：辨识手法，分析效果

这是教材对赋比兴的核心要求，且会结合具体篇目引导学生落实。一是精准辨识手法，比

如必修上册的《短歌行》，学习提示明确指出其运用了比兴手法，引导学生找出诗中以“朝露”

喻人生短暂等具体语句；《氓》中以桑叶的润泽与凋落比喻女子的青春容颜变化，由鸠食桑甚

联想到女子恋爱，这些都是教材着重引导学生辨识的比兴典型案例。二是深入分析表达效果，

教材通过课后研练、学习提示等引导学生思考手法价值，如必修1中的《归园出居其（一）》，

要求学生