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医院带教老师2025年工作总结及下一年工作计划

2025年是我担任医院带教老师的第七个年头，也是教学模式转型与成效集中显现的一年。全年共承担规培生28名（其中西医临床20名、中医类别8名）、本科实习生45名（含护理专业12名）、专科进修医师12名的带教任务，覆盖内科、外科、急诊科、重症医学科等8个临床科室。在教学管理中，我始终以“夯实基础、强化临床、培养思维、塑造品格”为核心目标，结合医院“教学相长、知行合一”的整体要求，通过优化教学流程、创新教学方法、完善考核机制，推动学员从“跟学”向“会学”“善学”转变。现将全年工作情况总结如下，并对2026年重点工作作出规划。

一、2025年工作总结

（一）教学实施与成效：以“精准”为导向，提升带教针对性

针对不同学员群体特点，年初即制定分层教学方案：规培生侧重临床思维与独立诊疗能力培养，重点强化病史采集逻辑性、鉴别诊断系统性及危急值处理规范性；实习生以基础技能操作为主，覆盖体格检查、无菌操作、病历书写等12项核心技能；进修医师则聚焦专科技术提升与临床管理经验学习，围绕“新技术应用”“多学科协作”等专题开展教学。全年组织专题教学查房42次（其中疑难病例查房占比40%）、操作培训38场（覆盖气管插管、胸腔穿刺等8项高风险操作）、病例讨论32次（引入“PBL+TBL”混合式教学），累计教学时长超1200学时。

从考核结果看，规培生年度理论考核平均分89.6分（较2024年提升3.2分），核心操作考核通过率100%（优秀率85%）；实习生出科技能考核通过率98%（未通过学员经补训后全部达标）；进修医师专科技术考核优秀率92%，其中6人在院内新技术推广会上作经验分享。学员满意度调查显示，95%的学员认为“教学内容贴合岗位需求”，92%反馈“带教老师指导细致且有启发性”，3名规培生获评“年度优秀学员”，1名进修医师在省级技能竞赛中获二等奖。

（二）教学方法创新：以“融合”为突破，激活学习内驱力

为破解传统带教“重操作、轻思维”“重灌输、轻互动”的问题，今年重点推进三项改革：一是“情景模拟+复盘”模式，利用医院新建成的临床技能中心，针对急危重症抢救、医患沟通等场景设计20个模拟案例，要求学员分组演练并现场复盘，全年开展模拟教学16次，学员反馈“能更直观体会临床决策的关键节点”；二是“数字化工具辅助”，引入临床思维训练软件，通过虚拟患者系统让学员自主完成诊断-治疗-随访全流程，全年使用超500人次，系统统计显示学员诊断准确率从初始的68%提升至82%；三是“跨学科联合教学”，联合药学部、放射科开展“临床用药安全”“影像判读与临床关联”专题，打破科室壁垒，帮助学员建立整体诊疗观，相关案例被纳入医院教学案例库。

（三）学员成长跟踪：以“全程”为路径，关注个性化发展

建立“一人一档”成长记录，涵盖学习进度、技能掌握情况、薄弱环节及心理状态。每月与学员开展1次面对面交流，重点关注规培生中的“慢热型”学员（如1名学员初期病史采集条理性差），通过“每日小任务+周总结”方式针对性指导，3个月后其病历书写评分从75分提升至90分；针对实习生中部分“理论强、操作弱”的学员，安排“操作导师”一对一带教，累计开展个性化指导40余次。此外，注重职业素养培育，通过“典型案例分享会”“患者服务体验日”等活动，引导学员树立“以患者为中心”的理念，全年学员零投诉，2名实习生因主动参与患者心理疏导获患者书面表扬。

（四）自身能力提升：以“精进”为目标，夯实教学基本功

作为带教老师，我深知“要给学员一杯水，自己要有一桶水”。全年完成医院组织的教学管理培训4次，参加省级“临床带教能力提升”研讨会2次，系统学习“基于胜任力的医学教育”“形成性评价设计”等理论。结合教学实践撰写《规培生临床思维培养的路径探索》《实习生技能培训中的分层指导策略》2篇教学论文，其中1篇被《中华医学教育探索杂志》录用。同时，主动参与临床一线工作，全年管床超200例，主持或参与抢救30次，将最新临床经验融入教学，确保教学内容与临床实践“同频共振”。

（五）存在的不足与反思

尽管取得一定成效，但仍有三方面需改进：一是教学资源分配的均衡性不足，部分热门科室（如急诊科）带教任务重，学员人均操作机会较其他科室少15%-20%；二是对学员的个性化指导深度不够，尤其在“学习动力激发”“职业规划引导”方面，缺乏系统的方法和工具；三是教学评价体系需完善，目前以终结性考核为主，对学习过程的动态评估不够，难以精准捕捉学员的进步轨迹。

二、2026年工作计划

2026年，我将以“提升教学质量、促进学员全面发展”为核心，重点围绕“分层优化、精准赋能、全程评价”三大方向开展工作，具体计划如下：

（一）优化分层教学体系，