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四年级科学《简单电路》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本课设计严格依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》，聚焦四年级学生认知发展规律与科学核心素养培育需求。在知识与技能维度，明确核心概念为电路基本组成、电流流动特性、电路通断机制，关键技能涵盖电路图识别、简单电路搭建与测试；在过程与方法维度，通过实验探究、合作学习等路径，培养学生观察辨析、动手实践及问题解决能力；在情感·态度·价值观与核心素养维度，旨在激发科学探究兴趣，塑造严谨求实的探究精神、协同合作意识与创新思维，为后续电路原理、电子技术等进阶知识的学习奠定基础。

2.学情分析

四年级学生已具备基础的观察、实验操作与初步探究能力，积累了常见电器设备认知、简单物理现象感知等生活经验与知识储备。在技能层面，学生能够完成基础的动手操作，但小组合作中的有效沟通与分工协作能力有待提升；认知特点上，好奇心强烈，具象思维占主导，对抽象概念的理解存在局限；兴趣倾向于新奇事物与实操类活动。学习难点主要集中在：电路图抽象符号与实物的对应转化、电路连接的规范性操作、基于逻辑推理的故障分析等方面。

二、教材分析

本课隶属于四年级科学“电”单元，是学生构建电路知识体系的入门内容，在单元教学中起到“概念奠基、技能启蒙”的核心作用。教材编排上，前承“电的基本现象”相关知识，后接电路原理深化、复杂电路应用等内容，形成“现象感知—概念建构—技能应用”的知识链条。核心教学内容围绕电路基本组成、电流流动规律、电路通断特性、串并联连接方式展开，关键技能聚焦电路图识别、电路搭建、故障排查与简单设计，符合“从具象到抽象、从实践到理论”的教材编写逻辑。

三、教学目标

1.知识目标

识记电路的基本组成部分（电源、导线、用电器、开关），理解各部分核心功能及相互依存关系；

初步感知电流流动原理，能描述电流从电源正极出发、经导线→用电器→开关→电源负极的闭合路径，知晓电路通断的关键影响因素；

建立电路图与实际电路的对应认知，能运用规范术语（如“闭合电路”“断路”）描述电路现象；

初步区分串联电路与并联电路的结构差异，了解其基本工作特点，能结合实例说明简单应用场景；

知晓电路相关基础规律：初步感知电流与电压、电阻的定性关系（四年级阶段简化表述为“电压越大，电流可能越强；电阻越大，电流可能越弱”，无需定量推导）。

2.能力目标

能独立、规范完成简单电路的搭建与测试操作，包括器材选择、导线连接、开关控制等步骤；

具备基础的电路观察与数据分析能力，能记录电路通断时的现象差异，初步归纳电路工作规律；

发展高阶思维：能从实验现象中提出质疑，对电路设计方案进行简单评估，并尝试提出改进建议；

提升合作探究能力：在小组活动中能明确分工、有效沟通，协同完成电路探究与设计任务。

3.情感态度与价值观目标

激发对电现象的探究兴趣，感受科学知识在生活中的应用价值；

养成严谨规范的实验习惯，树立安全用电意识；

培养乐于合作、勇于尝试、不怕失败的探究精神，增强创新意识与实践自信心。

4.科学思维目标

学会运用模型思维：能将实际电路简化为基础模型，通过模型分析电流流动路径与电路工作状态；

发展逻辑推理能力：能根据电路原理与实验现象，推导电路故障的可能原因；

提升证据意识：能基于实验观察记录，客观分析电路现象，不盲从主观判断。

5.科学评价目标

能运用简单评价量规，对同伴的电路搭建操作、实验记录或设计方案给出具体、有依据的反馈；

能对自身的学习过程进行反思，明确知识掌握的薄弱点与技能提升方向；

能初步甄别与电路相关的信息可信度，如区分科学常识与错误传言。

四、教学重点、难点

1.教学重点

掌握电路的基本组成（电源、导线、用电器、开关）及各部分功能，理解闭合电路是电流流动的前提；

能规范完成简单电路的搭建与测试，描述电流流动路径与电路工作现象；

建立电路图与实际电路的对应关系，能识别基础电路图并据此搭建电路；

初步区分串联、并联电路的结构与工作特点。

2.教学难点

难点一：电路图的理解与应用（成因：电路图是抽象符号表征，学生难以实现“符号—实物”的双向转化）；

难点二：电路故障的分析与排查（成因：需要结合电路原理进行逻辑推理，对学生思维的条理性要求较高）；

突破策略：①采用“实物演示—符号对应—动手绘制”三步法，通过“电路图与实物对照表”（见表1）辅助理解；②设计“故障情境模拟”活动，引导学生按“检查电源→检查导线连接→检查用电器→检查开关”的步骤逐步排查，总结故障排查逻辑。

表1电路图符号与实物对应表

电路组成部分

电路图符号

实物示例

核心功能

电源（电池）

?（长竖线为正极，短竖线为负极）

1.5V干电池

提供电流的能量来源

导线

——或══

带鳄鱼夹的铜导线

传导电流，连接电路各部分

用电器（灯泡）

○（