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跨学科融合在小学英语的应用

引言

教育是一场关于成长的双向奔赴。当我们站在小学英语课堂的讲台上，会发现孩子们的眼睛里不仅装着”apple”“book”这样的单词，更闪烁着对世界的好奇——他们会问”为什么天空是蓝色的”，会用蜡笔描绘心中的城堡，会在数学课上数着花瓣思考规律。传统的英语教学常被局限在”词汇-语法-对话”的线性框架中，而新时代的教育目标要求我们培养的是”能理解、会应用、善思考”的完整个体。跨学科融合正是打破学科壁垒的钥匙，它让英语从”工具”升华为”桥梁”，连接起科学、艺术、社会等多元领域，让语言学习真正扎根于生活土壤，让孩子们在真实情境中感受语言的生命力。

一、跨学科融合与小学英语的内在契合

（一）跨学科融合的教育本质

跨学科融合并非简单的”学科叠加”，而是以学生的认知发展为核心，以真实问题为驱动，将不同学科的知识、方法与思维方式有机整合的教育实践。它强调”用语言学知识，用知识学语言”，让语言学习跳出”为学而学”的窠臼，回归”为用而学”的本质。例如，当学生用英语描述一次科学实验的过程时，语言不再是孤立的符号，而是承载观察、记录、表达的工具；当他们用英语讨论美术作品的色彩搭配时，语言又成为传递审美体验的媒介。这种融合本质上是对”全人教育”理念的践行——教育不仅要传授知识，更要培养能综合运用知识解决问题的能力。

（二）小学英语的学科特性与融合基础

小学英语是典型的”工具性与人文性统一”的学科。从工具性看，英语是信息获取与交流的载体，天然具备连接其他学科的功能；从人文性看，语言本身蕴含文化、思维与情感，与艺术、社会等学科高度关联。小学生的认知特点也为跨学科融合提供了天然土壤：7-12岁的儿童处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，对直观、有趣、贴近生活的内容更感兴趣，对单一学科的重复练习容易产生倦怠。跨学科融合能通过”主题情境”激发学习动机，例如将”季节变化”作为主线，串联起英语（季节词汇、天气描述）、科学（气候形成原理）、美术（季节主题绘画）、音乐（季节相关儿歌）等多学科内容，既符合儿童的认知规律，又能满足其探索世界的需求。

（三）政策导向与时代需求的双重驱动

近年来，《义务教育英语课程标准》明确提出”注重单元整体教学”“加强课程内容整合”的要求，强调”引导学生在真实的情境中，通过体验、实践、参与、探究和合作的方式，综合运用语言知识和语言技能”。同时，随着全球化与信息化的发展，未来社会需要的是具备”核心素养”的复合型人才——能在复杂情境中整合多元信息、用跨学科思维解决问题的人。小学阶段作为思维发展的关键期，正是培养这种能力的黄金窗口。跨学科融合的英语教学，正是回应政策要求与时代需求的重要实践路径。

二、跨学科融合在小学英语中的实践路径

（一）主题整合：构建”语言+内容”的双轨课程

主题是跨学科融合的核心线索。教师需围绕学生的生活经验与认知水平，选择具有”可融合性”的主题，例如”我的社区”“动物朋友”“传统节日”等。以”传统节日”主题为例，英语课可以设计以下融合路径：

第一阶段（语言输入）：学习节日相关词汇（如”dragonboat”“mooncake”）、句型（“Whatdowedoon…?”“Ilike…because…”）；

第二阶段（内容拓展）：结合社会学科了解节日的起源与习俗（如端午节赛龙舟的传说），结合美术课制作节日手工艺品（如剪窗花、画月饼），结合科学课探索节日食品的制作原理（如月饼的烘焙温度控制）；

第三阶段（语言输出）：学生用英语介绍自己制作的手工艺品，描述节日活动的过程，讨论不同节日的文化意义。这种”主题-语言-内容”的螺旋式设计，让语言学习与知识获取相互促进，学生既能掌握目标语言，又能深化对其他学科知识的理解。

（二）教学策略：从”单维讲授”到”多维互动”

项目式学习（PBL）：以真实问题驱动跨学科探究。例如，在”保护濒危动物”主题中，教师可以设计”为濒危动物制作英文宣传手册”的项目。学生需要：（1）用英语查阅动物的基本信息（涉及信息检索能力）；（2）结合科学课学习的生态知识分析濒危原因（跨学科知识整合）；（3）通过美术课设计手册的版面与插图（艺术表达）；（4）小组合作完成手册并进行英文展示（语言输出与团队协作）。整个过程中，英语是工具，解决问题是目标，学生在”做中学”中自然提升语言应用能力。

情境教学法：创设跨学科情境激活语言思维。例如，在”购物”主题中，教师可以联合数学课设置”超市购物”情境：学生扮演顾客与收银员，用英语交流商品价格（涉及数字表达），计算总价（数学运算），讨论商品的颜色、尺寸（美术感知），甚至模拟环保购物袋的推广（社会责任感培养）。这种沉浸式情境让语言学习从”纸上对话”变为”真实互动”，学生的语言输出更自然、更有意义。

跨学科阅读：用多文本拓展语言视野。除了英语教材，