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高考古诗文阅读综合试题：素养与能力的双重考量及备考路径

高考语文试卷中，古诗文阅读占据着举足轻重的分量，它不仅是对考生传统文化积累的检验，更是对其文言阅读能力、信息筛选整合能力、审美鉴赏能力乃至批判性思维的综合考查。作为资深的语文教育观察者与内容创作者，笔者将从试题考查的核心素养、典型题型的能力要求以及有效的备考策略三个维度，与广大师生共同探讨古诗文阅读综合试题的奥秘与应对之道。

一、古诗文阅读考查的核心素养：不止于“读懂”

高考古诗文阅读绝非简单的“认字识文”，其背后承载着对学生多方面核心素养的期待。

首先，是语言建构与运用的素养。这是古诗文阅读的基石。考生需掌握常见文言实词、虚词的意义和用法，理解与现代汉语不同的句式和用法（如判断句、被动句、倒装句、省略句等），能够准确理解句意，并将其翻译成规范的现代汉语。这不仅要求记忆，更要求在具体语境中灵活辨析和运用。

其次，是思维发展与提升的素养。阅读过程本身就是思维活动的过程。考生需要通过对文本信息的筛选、整合、分析和概括，理清文章脉络，把握作者观点态度，甚至对文本内容进行初步的评价和反思。这涉及到逻辑思维、辩证思维等多种思维能力的调动。

再次，是审美鉴赏与创造的素养。古诗文，尤其是诗词和散文佳作，蕴含着丰富的审美价值。考生需要能够感受语言文字的魅力，体会作者的情感，赏析作品的表达技巧（如修辞手法、表现手法、篇章结构等），从而获得美的体验，并形成一定的审美判断能力。

最后，是文化传承与理解的素养。古诗文是中华优秀传统文化的载体。通过阅读，考生应能理解其中蕴含的文化内涵、民族精神和价值观念，增强文化自信，汲取民族智慧。

这四大核心素养相互关联，共同构成了高考古诗文阅读考查的内在逻辑。

二、典型题型的能力解构：从“考点”到“能力”

古诗文阅读综合试题通常包含选择题和主观题两部分，覆盖了不同层级的能力要求。

（一）理解层面：文本解读的基石

此层面多以选择题形式呈现，偶见于翻译题。

1.实词含义的理解与辨析：考查考生在具体语境中推断实词（尤其是一词多义、古今异义、通假字、词类活用等）含义的能力。这要求考生不仅要掌握课本中出现的常见义项，更要具备根据上下文（字形、语境、句法结构）进行合理推断的能力。

2.虚词用法的辨析：考查“之、乎、者、也、以、而、于”等常见文言虚词的意义和用法。重点在于区分其不同语境下的功能，如结构助词、语气助词、介词、连词等。

3.文言句式的理解：对判断句、被动句、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置）、省略句等特殊句式的辨识和理解，直接影响对句意的准确把握。

4.文本内容的理解与概括：要求考生能够通读全文，理解基本内容，把握主要人物、事件及其关系，有时会要求选出对原文内容理解正确或不正确的一项。

（二）分析综合层面：信息的整合与深度加工

此层面是对理解能力的深化，既有选择题，也有主观题。

1.筛选并整合文中的信息：通常要求考生根据题干要求，从文中找出相关的语句或段落，并用自己的语言进行概括或直接选取。这需要敏锐的信息检索能力和准确的概括能力。

2.归纳内容要点，概括中心意思：在理解全文的基础上，对文章的主要内容、作者的基本观点进行提炼和总结。这考查的是对文本整体把握和高度概括的能力。

3.分析文章结构，把握文章思路：理解作者如何组织材料，段落之间、层次之间的逻辑关系如何，是如何一步步表达思想的。这对于深入理解文本至关重要。

4.分析概括作者在文中的观点态度：透过文字表面，把握作者对所叙事件、所议问题的情感倾向和立场观点。这需要结合时代背景、作者生平以及文本细节进行综合研判。

（三）鉴赏评价层面：审美与思辨的融合

此层面主要以主观题形式考查，是能力要求的高阶体现。

1.鉴赏文学作品的语言：品味语言的准确、生动、形象、凝练，赏析炼字、炼句的妙处，如词语的选择、句式的运用、音韵的和谐等。

2.鉴赏文学作品的表达技巧：分析作品运用的修辞手法（比喻、拟人、排比、对偶、夸张等）、表现手法（对比、衬托、象征、用典、借景抒情、寓情于景、托物言志等）及其表达效果。

3.评价文章的思想内容和作者的观点态度：在理解和分析的基础上，对作品的思想内涵、艺术价值、作者的情感态度进行评价，提出自己的见解。这要求考生具备独立思考和批判性思维能力，言之有理，持之有故。

三、备考策略：固本培元，循序渐进

古诗文阅读能力的提升非一日之功，需要科学的方法和长期的积累。

（一）夯实基础，构建知识网络

1.回归课本，吃透经典：高考命题往往源于课本又高于课本。熟练掌握课内古诗文的字词句知识、文学常识、思想内容，是应对课外拓展阅读的基础。要做到对重点篇目了然于胸，对常见实词虚词的基本用法烂熟于心。

2.梳理归纳，形成体系：将零散的知识点进行系统梳理