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高中语文选修《寄李儋元锡》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

《寄李儋元锡》作为高中语文选修课程的经典篇目，承载着语文核心素养培育的重要使命，严格遵循《普通高中语文课程标准》相关要求，从四大核心素养维度展开解读：

语言建构与运用：以“寄情山水”为核心概念，聚焦诗歌韵律（押韵、平仄）、修辞等语言要素，引导学生积累古典诗歌语言经验，提升语言表达的精准性与文学性。

思维发展与提升：通过探究诗歌内涵、对比分析同类作品，培养学生逻辑思维、批判性思维与创造性思维，形成“文本解读—问题探究—结论生成”的思维链条。

审美鉴赏与创造：引导学生感知诗歌的意境美、语言美、情感美，掌握诗歌鉴赏方法，提升审美判断力与文学创作能力。

文化传承与理解：挖掘诗歌中的传统文化内涵，增强学生对中华优秀传统文化的认同与自信，培养尊重传统、传承文脉的精神品质。

2.学情分析

采用多维度学情调研法，结合学生认知发展规律，形成如下分析表：

分析维度

具体表现

教学适配策略

知识储备

已掌握基础诗歌常识（如体裁分类、基本修辞），缺乏系统的古典诗歌鉴赏方法

提供“诗歌鉴赏三维模型”（语言—意象—情感），搭建从基础到高阶的认知阶梯

技能水平

具备基础文本解读能力，语言表达、审美分析能力参差不齐，创作实践经验不足

分层设计学习任务，采用“示范—模仿—创新”的技能培养路径

认知特点

思维活跃，乐于合作探究，对具象化、情境化内容兴趣浓厚，抽象思维有待提升

创设沉浸式教学情境，用图表、音频等具象化手段破解抽象概念

潜在困难

对“寄情山水”的文化内涵理解不深，诗歌情感的含蓄表达难以精准把握

补充文化背景资料，设计“意象—情感”关联分析任务，强化逻辑推导

二、教学目标

1.知识目标

识记：准确表述《寄李儋元锡》的创作背景、诗歌体裁特征及核心内容。

理解：阐释诗歌中核心意象的象征意义，厘清意象与情感的内在关联。

应用：运用诗歌鉴赏的基本方法（如韵律分析、修辞解读）分析同类古典诗歌。

分析：通过公式量化分析诗歌结构特征，如：押韵密度=押韵句数/诗歌总句数×100%对仗工整度=词性对应合格数/对仗句总词性数×100%

综合：构建“山水诗—文化内涵—时代价值”的知识体系，关联不同时代同类题材作品。

2.能力目标

解读能力：能独立完成诗歌文本的精读，运用文学术语规范表达解读结论。

思维能力：能从语言、意象、情感等多维度评价诗歌艺术价值，提出个性化见解。

实践能力：通过小组合作完成诗歌主题探究报告，或进行仿写创作，展现知识迁移能力。

3.情感态度与价值观目标

情感共鸣：深度体会诗歌中蕴含的真挚情感（如友情、家国情怀、人生感悟），形成情感认同。

价值引领：思考诗歌的当代社会意义，培养关注现实、心怀家国的社会责任感。

行为导向：将诗歌中的人生哲理融入生活实践，形成积极向上的人生态度。

三、教学重点、难点

1.教学重点

核心主题把握：精准理解诗歌“寄情山水、托物言志”的主题思想，厘清友情寄托与家国情怀的内在关联。

鉴赏能力培养：掌握“语言分析—意象解读—情感体悟—文化挖掘”的诗歌鉴赏流程，提升审美鉴赏能力。

文化素养培育：通过诗歌学习，理解山水诗的文化渊源与精神内核，增强文化自信。

2.教学难点

抽象概念具象化：理解“寄情山水”背后的道家自然观与儒家入世情怀的融合，破解“以景衬情”的深层逻辑。

情感内涵深解读：诗歌情感表达含蓄蕴藉，需引导学生透过语言表象，把握诗人复杂的内心世界（如理想与现实的矛盾）。

难点突破路径：通过“文化背景补充+意象对比分析+情境体验”三维策略，搭建认知桥梁，辅助学生突破难点。

四、教学准备清单

多媒体教学课件：包含诗歌原文、创作背景文献、意象图解、朗诵音频、山水诗相关绘画作品。

教学辅助工具：诗歌结构分析图表（押韵平仄标注图、对仗关系示意图）、意象分类卡片。

学习任务载体：探究性学习任务单（含预习检测、文本分析、小组探究、创作实践等模块）。

评价工具：语文核心素养导向评价量表（含自评、互评、教师评价维度）。

预习资料：山水诗文体特征简介、相关文化背景导读材料。

教学环境：采用小组合作式座位排列（4人一组），黑板预设知识体系框架板书区域。

学习用具：笔记本、思维导图绘制工具（彩笔、画纸）。

五、教学过程

第一环节：情境导入（10分钟）

沉浸式情境创设：播放古典民乐《高山流水》，同步展示历代山水名画（如《富春山居图》局部），引导学生闭目感受自然之美与艺术之韵。

问题驱动探究：

提问1：“从这些绘画与音乐中，你感受到了怎样的意境？自然景物在艺术作品中通常承载着怎样的作用？”

提问2：“当古人面对自然山水时，会如何表达自己的情感与思考？诗歌作为语言艺术，又会以怎样的方式呈现这份感悟？”

认知冲突设置：展示现代城市景观图片与古典山水画对比图，提问：“同样是对‘自然’