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切线长定理详细教学设计方案

一、概述

切线长定理是平面几何中的重要定理之一，它揭示了从圆外一点引圆的两条切线所具有的数量关系和位置关系。本节课旨在引导学生通过自主探究、合作交流的方式，经历“观察—猜想—验证—证明—应用”的数学活动过程，理解切线长定理的内涵，掌握其应用方法，并进一步发展学生的逻辑推理能力和几何直观素养。本设计适用于初中阶段已学习过圆的基本概念、切线的性质与判定的学生。

二、教学目标

在本节课结束时，学生应能：

1.清晰表述切线长的定义及切线长定理的内容。

2.通过动手操作和逻辑推理，理解并证明切线长定理。

3.运用切线长定理解决与圆的切线相关的计算与证明问题，特别是涉及线段相等、角相等、垂直关系等情境。

4.在探究活动中，体验数学结论的严谨性和探究过程的乐趣，培养合作精神与创新意识。

三、教学重难点

重点：切线长定理的理解、证明及其应用。

难点：切线长定理的灵活应用，特别是辅助线的添加以及与其他几何知识的综合运用。

四、教学方法与手段

1.教学方法：采用引导发现法、探究式教学法与讲练结合法相结合。注重启发学生思维，鼓励学生自主参与。

2.教学手段：传统板书与多媒体辅助教学相结合。利用几何画板等软件动态演示，帮助学生直观感知；通过板书进行严谨的逻辑推理和重点强调。

五、教学过程设计

（一）创设情境，引入课题

师：同学们，我们已经学习了圆的切线。大家还记得切线有哪些重要的性质吗？（稍作停顿，引导学生回忆）切线垂直于过切点的半径，这是切线非常核心的一个性质。今天，我们来思考一个新的问题：如果从圆外一点引圆的两条切线，那么这两条切线之间会有什么特殊的关系呢？（出示简单图形：一个圆，圆外一点P，从P引两条切线PA、PB，A、B为切点）

（设计意图：通过复习旧知，自然过渡到新问题，激发学生的求知欲和探究兴趣。图形的出示为学生提供直观的思考对象。）

（二）动手操作，探究定理

1.画一画，量一量：

师：请同学们在练习本上画一个圆O，在圆外任取一点P，过点P画圆O的两条切线，分别记作PA、PB，其中A、B为切点。然后，请大家用直尺量一量PA和PB的长度，看看有什么发现？再用量角器量一量∠APO和∠BPO，又有什么发现？（学生动手操作，教师巡视指导，关注学生作图是否规范，特别是切线的画法。）

2.议一议，猜一猜：

师：好，同学们基本都完成了。谁愿意分享一下你的测量结果和发现？（引导学生发言，鼓励不同学生表达）

（预设学生发现：PA=PB，∠APO=∠BPO）

师：其他同学是否也有类似的发现？（多数学生认同）那么，我们能否根据这些共同的观察，大胆地提出一个猜想呢？

（引导学生总结猜想：从圆外一点引圆的两条切线，它们的切线长相等，这一点和圆心的连线平分两条切线的夹角。）

（设计意图：通过“做数学”的方式，让学生亲身体验知识的发生过程，从直观感知上升到初步猜想，培养学生的动手能力和探究精神。）

（三）严谨证明，形成定理

1.明晰概念：

师：刚才我们提到了“切线长”，谁能给“切线长”下一个定义？（引导学生思考，区分“切线”和“切线长”。）

（教师总结）从圆外一点向圆引切线，这点和切点之间的线段的长，叫做这点到圆的切线长。（板书：切线长定义）注意，切线是直线，不可度量；切线长是线段的长，可以度量。

2.证明猜想：

师：我们通过测量和观察，猜想“从圆外一点引圆的两条切线，它们的切线长相等，这一点和圆心的连线平分两条切线的夹角。”这个猜想是否正确呢？数学是严谨的，我们需要给出严格的证明。

师：要证明PA=PB，∠APO=∠BPO，我们已经学习了哪些方法？（引导学生思考全等三角形等）

师：结合图形，已知PA、PB是圆O的切线，A、B是切点，我们能得到哪些已知条件呢？（学生易答：OA⊥PA，OB⊥PB，即∠OAP=∠OBP=90°）

师：OA和OB是什么？（半径）所以OA=OB。OP是我们要研究的点P和圆心O的连线，它是△OAP和△OBP的公共边。现在，在Rt△OAP和Rt△OBP中，有哪些已知的等量关系？

（学生回答：OA=OB，OP=OP，∠OAP=∠OBP=90°）

师：根据“HL”定理，我们能得到什么结论？

（学生回答：Rt△OAP≌Rt△OBP）

师：全等三角形的对应边相等，对应角相等，所以PA=PB，∠APO=∠BPO。

（教师规范板书证明过程）

证明：∵PA、PB是⊙O的切线，A、B是切点，

∴OA⊥PA，OB⊥PB，即∠OAP=∠OBP=90°。

在Rt△OAP和Rt△OBP中，

∵OA=OB，OP=OP，

∴Rt△OAP≌Rt△OBP(HL)。

∴PA=PB，∠APO=∠BPO。

3.总结定理：

师：经过严格的证明，我们的猜想是正确的。这就是我们今天要