数与形结合：探索图形中数列规律与应用.pdfVIP

15数与形

学习目标:

1、使学生通过自主探究发现图形中隐藏着的数的规律，并会应用所发现的规律。

2、使学生会利用图形来解决一些有关数的问题。

3、使学生在解决数学问题的过程中，体会和掌握数形结合，归纳推理、极限等

基本的数学思想。

教学重点:

学生探索在数与形之间建立联系发现规律，正确地运用规律进行计算。

教学难点：

让学生了解数形结合的思想。

教学过程：

一、故事情景

师：老师发现，我有一项非常神奇的本领。什么本领呢？我发现只要从1

开始的连续奇数相加，比如，1+3,1+3+5……像这样的算式，我都算得特别快。

信吗？

师：不信也没关系，我们现场来。

师生比赛，看谁算得快。

师：这个方法快吗？想不想也像老师一样算得快呢？

这条算式中是不是存在一些规律，可以帮助我们快速的计算呢？

复杂的问题都是从简单开始的。我们先来观察一下前面的两条算式。

指导学生画图形

提示：用1个小正方形表示1，那+3就是再加三个一样的小正方形。

出示ppt1

师：有几个小正方形？你是怎么知道的？再+5呢？可以怎么摆？

出示2

师：为了便于观察，老师给他们都涂上了颜色，是不是更清楚呢？

我们把刚才表示小正方形数的2种算式综合起来，可以用什么号连接？

板书：

2

1=1

2

1+3=2

2

1+3+5=3

师：这里的正方形直观的解释了数的两种运算，想，按照这样的规律，图

四会样子，与它配套的算式又样子？

同桌合作，画出草图，写出算式。

师：观察这些数和形，你有什么发现？

生1：大正方形右上角的小正方形和其他“7”形所包含的小正方形数之和正好

是每行每列小正方形数的平方。

生2：加法算式中的加数都是奇数，（都是从1开始的）。

生3：有几个数相加，和就是几的平方。

师：想，第10个图中有几个小正方形？第100个图呢？这个规律可以用到

所有类似数的计算吗？

生：只有从1开始的，连续奇数相加时，我们可以转化为求正方形的个数。

师：刚才的学习中，我们利用数的计算求出了小正方形的个数，反过来正方形也

帮助我们理解了计算中各数的含义。

师：我们刚刚借助图形发现求复杂数列的方法，在数学中数与形有着密切联系，

今天这节课我们就来研究──数与形（板书）。

、思维探索（建立知识模型）

展示例题：

例1：观察下面的图形和算式，把算式补充完整

222222

2-1=（）3-2=（）4-3=（）

师：这些图形和刚刚的比较相似，但需要我们找到规律的算式不一样了，大家观

察一下现在所求的结果和刚刚的结果在图形上有什么不同？

生：刚刚是求总和，现在是求一部分。

师：我们先把算式填完整，再观察我们的结果是求图中哪一部分。

生小组完成算式并讨论规律，代表汇报。

师：大家发现我们求的是图中哪一部分呢？

生：外圈一部分正方形的个数（在图上）。

师：这一部分的个数有什么规律？跟算式中的哪个数有关？

（预设）生1：都是奇数。

师追问：分别是第几个奇数，跟第几个图形关系？

生2：一行有几个正方形就是第几个奇数，被减数是几的平方，和就是第几个奇

数。（怎么求第几个奇数呢？）第几个结果就是几×2+1。

师：还有其他的想法吗？

生3：所求部分分为两部分，上方有一行，右侧有一列，一列比一行少1个，所

以被减数是几的平方，就用几+（几-1）.

师：接下来大家能用你找出来的规律完成下面的算式吗？

展示例题：

例2：如图，一张桌子可以坐4人，两张桌子拼起来可以坐6人，三张桌子拼起

来可以坐8人。

(1)观察上面的图形，完成下表

桌子数计算方法人数

1

2

3