1.2化学实验与科学探究第2课时教学设计-2025-2026学年九年级化学人教版上册.docxVIP

1.2化学实验与科学探究第2课时教学设计-2025-2026学年九年级化学人教版上册

一、教材分析

本节内容选自人教版九年级化学上册第一单元第二课题，是在学生初步认识化学实验基本操作后的进阶内容，承接第一课时实验仪器使用与基本操作规范，聚焦化学实验与科学探究的内在关联。从教材编排逻辑来看，本节既是对化学实验核心价值的深化，也是引导学生建立科学探究思维的启蒙载体，为后续学习空气、水等单元的探究性实验奠定方法基础。

新课标强调化学学科核心素养的培养，其中“科学探究与创新意识”是核心维度之一。本节内容通过具象的实验探究案例，让学生亲历“发现问题—提出假设—设计方案—实施实验—得出结论—反思评价”的完整过程，契合新课标中“以学生为主体，倡导探究式学习”的要求。教材选取的探究素材贴近学生生活实际，能够降低认知门槛，帮助学生逐步形成“化学实验是科学探究的重要手段”的认知观念。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确阐述科学探究的基本环节，明确各环节的核心任务；理解化学实验在科学探究中的支撑作用，能区分实验现象与实验结论；掌握实验观察的基本方法，知道观察时需关注物质的状态、颜色、变化过程等关键要素。

（二）应用实践

能结合具体问题情境，运用科学探究基本环节设计简单的探究方案；能规范完成基础探究实验的操作，准确记录实验现象并进行初步分析；能依据实验现象归纳得出合理结论，初步具备实验数据与结论的关联分析能力。

（三）迁移创新

能将科学探究方法迁移应用到生活中与化学相关的简单问题解决中，比如分析铁制品生锈的原因并设计防护方案；能对探究过程进行反思与评价，提出改进实验方案的合理建议，培养创新意识与批判思维。

三、重点难点

（一）教学重点

科学探究的基本环节及各环节的实施要求；化学实验观察的方法与实验现象的规范描述；实验探究方案的初步设计思路。

（二）教学难点

基于问题情境提出合理的探究假设；探究方案设计的逻辑性与可行性；实验现象与实验结论的区分及关联推理；“教-学-评”一体化在探究过程中的有效落实。

四、课堂导入

展示生活中的常见现象：家中的白醋与小苏打混合时会产生大量气泡，而白醋与食盐混合时却无明显现象。提问：“同样是白醋与不同物质混合，为什么会出现不同的现象？这些气泡是什么物质？如何通过实验验证我们的猜想？”

引导学生思考：“要弄清楚这些问题，我们需要通过一系列的实验操作和分析推理，这一过程就是我们今天要深入学习的化学实验与科学探究。”通过生活情境引发学生的认知冲突，激发探究兴趣，自然过渡到本节课的核心内容。

五、探究新知

（一）科学探究的基本环节

结合导入环节的问题情境，引导学生自主梳理探究思路：“要解决‘白醋与小苏打混合产生的气泡是什么’这一问题，我们首先要明确问题核心，然后根据已有知识提出猜想，再设计实验验证猜想，最后根据实验结果得出结论。”

在此基础上，总结科学探究的基本环节：提出问题—猜想与假设—设计实验方案—进行实验操作—收集证据—解释与结论—反思与评价。针对每个环节，结合实例细化要求：提出的问题需具有探究价值，猜想与假设要基于已有知识和经验，设计的方案需具备可操作性，收集证据要全面准确等。

评价方式：让学生结合生活中的其他化学问题，说出对应的探究环节，教师进行针对性点评，检验学生对探究环节的理解程度。

（二）化学实验观察的方法

提出问题：“在探究实验中，我们如何才能准确捕捉到关键信息？”引导学生结合已有实验经验，总结观察的一般方法。

讲解实验观察的“三阶段”：实验前观察物质的状态、颜色、气味等初始特征；实验中观察物质的变化，如是否有颜色改变、气体产生、沉淀生成、温度变化等；实验后观察生成物的状态、颜色等。强调观察时要全面、细致，不仅要关注明显现象，还要留意细微变化，同时做好观察记录。

实践活动：组织学生分组进行“白醋与小苏打混合”“白醋与食盐混合”的对比实验，按照“三阶段”要求记录实验现象，小组内交流观察结果。

评价方式：抽查小组的观察记录，对比不同小组的观察结果，点评观察的全面性与准确性，引导学生完善观察方法。

（三）实验现象与实验结论的区分及探究方案设计

展示某小组的实验记录：“白醋与小苏打混合时产生大量气泡，猜想气泡是二氧化碳。”提问：“‘产生大量气泡’和‘气泡是二氧化碳’分别属于什么？”引导学生区分实验现象与实验结论——实验现象是实验中直接观察到的事实，实验结论是基于现象进行分析推理得出的判断。

以“验证白醋与小苏打混合产生的气泡是二氧化碳”为例，引导学生设计探究方案。思考方向：二氧化碳具有什么特性？如何利用这些特性设计实验？需要哪些仪器和药品？实验步骤如何安排？

各小组展示设计的方案，小组间相互评价方案的可行性与逻辑性，教师进行总结优化，确定最终实验方案：将产生的气体通入澄清石灰水，观察石灰水是否变浑浊。

组织学生按照