中小学教师教育公平意识现状调查——基于教育正义理论.pdfVIP

中小学教师教育公平意识现状调查——基于教育正义理论

本研究旨在基于教育正义理论的分析框架，对我国中小学教师的

教育公平意识现状、内在结构与关键影响因素，进行系统性的调查与

深度阐释。在我国教育事业迈向高质量均衡发展，致力于阻断贫困代

际传递的宏大战略背景下，教师作为教育政策的最终执行者与课堂生

态的直接塑造者，其内在的公平意识，直接决定了教育公平能否从宏

观理念，真正转化为惠及每一个学生的微观实践。然而，当前教师的

公平意识，在现实的、充满压力的教学情境中，究竟呈现何种样态，

其内在是否存在矛盾与冲突，学界尚缺乏系统性的、基于扎实理论框

架的大样本实证研究。本研究采用问卷调查与半结构化访谈相结合的

混合研究方法，以教育正义理论中的起点公平、过程公平与结果公平

为核心分析维度，对四个省市的1180名中小学教师进行了调查。研究

的核心发现是，当前中小学教师的教育公平意识，呈现出一种显著的

理念—实践二元分离与内在矛盾的复杂结构。具体表现为，在价值理

念层面，教师普遍认同有教无类的崇高理想，表现出高度的原则性公

平；但在具体的、涉及资源分配与归因判断的情境性实践中，却显著

地倾向于一种以效率为导向的功利性优待与以家庭和天赋为解释的宿

命论归因。学校类型、评价压力与教师专业发展经历，是影响其公平

意识的关键变量。本研究的结论在于，提升教师的教育公平意识，其

根本路径不能仅仅依赖于道德层面的宣讲与号召，而必须致力于系统

性地改革那些诱导教师产生非公平性行为的制度环境，特别是评价体

系，并为其提供能够将公平理念转化为具体教学行为的、系统性的专

业发展支持。

关键词：教育公平；教师意识；教育正义；教师信念；混合研究

一、引言

我们正处在中国教育发展史上一个深刻的转型期。这场转型的核

心标志，是从保障有学上的数量普及阶段，向着实现上好学的质量均

衡阶段的战略性跃迁。促进教育公平，让每个孩子都能享有公平而有

质量的教育，不仅是人民群众最热切的期盼，更是关乎社会公正、创

新活力与国家长远发展的基石性工程。在此宏大叙事之下，政策的重

心，正逐渐从区域间、校际间的资源硬件均衡配置，转向课堂内、师

生间的机会软件公平赋予。毫无疑问，在这场深刻的变革中，广大中

小学教师，被推向了历史的中心舞台。他们不仅是知识的传授者，更

是教育机会的分配者、课堂规则的制定者与学生潜能的激发者。教师

的一言一行、一颦一笑，其背后所蕴含的关于公平的深层信念与无意

识偏好，如同一只看不见的手，深刻地塑造着课堂的微观生态，并最

终决定着每一个身处其中的、特别是来自弱势背景的学生的成长轨迹

。

正是基于对教师这一关键角色的深刻体认，其教育公平意识的培

育，已成为深化教育改革、建设高质量教师队伍的核心议题。所谓教

师的教育公平意识，并非一个空泛的道德口号，而是一个内涵丰富的

、多维度的心理构念。它是个体教师内化的、关于教育领域中应然的

公平状态的价值信念系统，以及在面对具体的、充满利益与价值冲突

的教育情境时，所表现出的稳定的判断倾向与行为准备状态。一个具

备高度教育公平意识的教师，应能敏锐地意识到学生之间因家庭背景

、先天禀赋等因素造成的起点差异，并在教学过程中，努力为处于不

利地位的学生提供补偿性的支持与关注，最终致力于保障所有学生都

能达到基本的、有尊严的结果标准。

然而，在现实的教育场域中，一种令人深思的矛盾现象却普遍存

在。一方面，几乎所有的教师，在理念上都会毫不犹豫地认同公平对

待每一个学生的职业信条；但另一方面，在日常的、高压的教学实践

中，诸如重点班与普通班的划分、好学生与差学生的标签、对优等生

更多的关注与期待、将学业失败归因于学生脑子笨或家长不管等非公

平性的现象与话语，却又屡见不鲜。这种深刻的知行脱节，其背后隐

藏的，正是教师公平意识的复杂性、矛盾性与情境性。它并非一个简

单的善与恶的是非题，而是在理想的教育信念与现实的制度压力、文

化传统、个人经验之间，不断进行博弈与调适的复杂心理过程。

遗憾的是，对于这一决定教育公平最后一公里成败的关键心理变

量，我们的研究尚显不足。现有的研究，或更多地聚焦于宏观层面的

教育公平政策分析，或停留在对教师非公平行为的现象描述与道德批

判，而对于教师内心深处的公平意识本身，其内在的结构是怎样的？

在不同维度上（如起点、过程、结果）是否存在矛盾？在面对具体的

两难情境（如公平与效率的冲突）时，其判断的内在逻辑是什么？又

有哪些关键的个体与环境因素，在系统性地塑造着这种意识？对于这

些核心问题的回答，尚缺乏来自大样本实