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小学数学教学案例分析与改进策略

然后再引导学生观察如何将这两步计算更简洁地表示出来，逐步过渡到标准竖式。在这个过程中，要让学生清晰地看到竖式中每一个数字的来源和其所代表的实际意义，理解“个位相乘的积”和“十位相乘的积”是如何合并的，从而真正理解竖式计算的算理，实现从“知其然”到“知其所以然”的跨越。

2.善用直观教具与学具：对于三年级学生而言，直观形象的教学手段仍然非常重要。可以利用小棒、点子图等教具和学具，让学生通过动手操作来理解算理。例如，让学生用小棒摆出12×3：先摆1捆（10根）和2根，表示12；再摆这样的3份。通过合并小棒，学生能直观看到2根×3得到6根，1捆×3得到3捆（30根），合起来是36根。操作过程与“拆数法”、竖式计算过程相互印证，能有效帮助学生建立表象，深化理解。

二、凸显学生主体，鼓励探究合作

1.给予充分的探究与表达空间：在探究“12×3”的计算方法时，教师应鼓励学生独立思考，尝试用自己的方法解决问题，并为学生提供充足的时间进行小组交流和全班分享。对于学生提出的不同算法，无论其是否“标准”，教师都应先予以尊重和肯定，然后引导学生进行比较和优化。即使学生提出的方法不够简便，也可能反映了其独特的思维过程，值得关注和分析。

2.设计层次性练习，提升思维品质：练习设计应避免单一化和重复性。除了基础的巩固性练习外，还应增加一些变式练习和拓展性练习。例如，在学生掌握基本计算后，可以设计“填空题”（如□□×3=69，让学生逆向思考）、“改错题”（呈现典型错误竖式让学生辨析）、“解决实际问题”（结合购物、分配等真实情境）等。这些练习不仅能检验学生对知识的掌握程度，还能激发学生的学习兴趣，培养其思维的灵活性和深刻性。

三、优化情境创设，激发学习兴趣

1.创设富有挑战性和探索性的情境：情境创设应服务于教学目标，力求真实、有趣且具有数学味。可以设计一些需要学生通过计算来解决的、略带挑战性的问题情境。例如，“学校图书角要为新书编号，从1号开始，王老师买的3套书，每套12本，这些书的编号是连续的，你知道最后一本书的编号是多少吗？”这样的情境不仅能引出计算需求，还能渗透连续数的概念，增加问题的趣味性。

2.将计算融入解决问题的过程中：计算是解决问题的工具。在教学中，应避免孤立地进行计算教学，而是将计算与实际问题解决紧密结合。可以设计一些需要两步或简单三步计算才能解决的实际问题，让学生在解决问题的过程中体会计算的必要性和价值，同时培养其分析问题和解决问题的能力。

四、关注个体差异，实施分层指导

班级学生在认知水平、学习能力上存在差异是客观事实。教师在教学中应关注这种差异，通过设计不同层次的学习任务和练习，满足不同学生的学习需求。例如，在探究算法时，对于理解较快的学生，可以鼓励他们思考更多种算法或尝试更复杂的计算；对于理解有困难的学生，则需要教师进行更具针对性的个别辅导，帮助他们通过直观操作等方式逐步理解。

总结与展望

小学数学教学是一项需要智慧和耐心的事业。一个看似简单的教学内容，背后往往蕴含着丰富的教育价值。通过对上述“两位数乘一位数”教学案例的分析，我们可以看到，教学改进并非一蹴而就，它需要教师不断反思自己的教学行为，深入研究学生的认知特点和学习规律，勇于尝试和实践新的教学方法。

改进教学的核心在于真正树立“以学生发展为本”的理念，将促进学生的深度学习和数学核心素养的提升作为教学的出发点和落脚点。这要求教师不仅要关注学生知识技能的掌握，更要关注其数学思维的发展、学习方法的习得和学习兴趣的培养。在未来的教学实践中，教师应更加注重教学过程的设计与优化，创设有利于学生主动参与、积极思考的课堂氛围，让数学课堂真正焕发生命活力，为学生的终身学习和发展奠定坚实基础。教学之路漫漫，唯有不断探索、实践、反思，方能不断提升。