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2025年鲁教版（五四学制）音乐一年级上册第五单元《我们都是好朋友》大单元整体教学设计

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元以“友谊”为核心主题，聚焦儿童社交情感与音乐基础技能的协同发展。教材内容涵盖“读童谣找朋友”“唱游好朋友”“两只小象”“学乐器三角铁和铃鼓”“唱游各族小朋友在一起”“知识认识唱名”“唱游唱名歌”七个模块，形成螺旋式知识结构。童谣模块通过《找朋友》等文本，引导学生感知节奏与韵律，如“找呀找呀找朋友，敬个礼呀握握手”，其四二拍律动暗合儿童步态节奏，为后续乐器学习埋下伏笔。唱游模块中，《好朋友》以简单重复的旋律线（doremi）强化音高概念，而《两只小象》则通过拟人化歌词“河边走，甩着两只长鼻子”融入象鼻摆动动作，将音乐表现与肢体协调自然结合。乐器教学聚焦三角铁和铃鼓，选择这两种打击乐器源于其操作安全性和音色对比性——三角铁清脆悠长象征友谊的纯净，铃鼓活泼跳跃体现集体欢聚，符合低龄儿童对声音的直观认知。跨文化模块《各族小朋友在一起》以五声音阶为基础旋律，融入藏族踢踏舞节奏元素，避免生硬文化灌输，转而通过“手拉手转圈”游戏传递民族团结理念。唱名知识模块突破传统填鸭式教学，设计《唱名歌》将doremifasollasi转化为“小音符爬楼梯”故事，例如“do是山脚小蘑菇，re是山坡小兔子”，借助具象化隐喻化解抽象概念的理解障碍。整体内容并非孤立技能训练，而是以“友谊”为情感纽带，将节奏感知、音高识别、合作演奏等要素编织成有机网络。在实践层面，参考一线教师经验，需警惕童谣朗读时学生易出现的节奏拖沓问题，可通过拍手接龙游戏强化节拍稳定性；乐器操作中常见铃鼓摇晃过度导致音色混乱，宜采用“小手轻轻抱铃鼓”的口诀式指导。这些细节源于日常课堂观察，凸显音乐教育需扎根儿童真实行为逻辑，而非机械执行教材。

2.单元内容分析

深入剖析单元内部逻辑，可见编者精心构建“情感—技能—文化”三维进阶路径。起始环节“读童谣找朋友”作为情感唤醒点，童谣文本选择注重生活化场景，如“幼儿园里笑声多，小朋友呀手拉手”，其重复句式降低语言难度，同时“找朋友”动作指令隐含空间方位认知（前、后、转圈），为后续集体活动铺垫身体协调基础。紧随其后的“唱游好朋友”并非简单歌曲学唱，而是设计双人互动环节：学生面对面拍肩踏步，歌词“你是我的好朋友”配合眼神交流，将音乐表现转化为社交行为训练。此环节常被忽视的深层价值在于，其三拍子韵律（强弱弱）暗合拥抱的摇摆律动，教师若引导学生闭眼感受“像被好朋友抱着摇”的体感，能深化情感共鸣。过渡到《两只小象》，歌曲难度梯度明显提升——前段旋律平稳（dosollasol），后段加入四分音符跳进（miredo），对应“鼻子勾勾笑嘻嘻”的欢快情绪转折。此处教学易陷于单纯模仿动物动作，实则应抓住“小象合作运木头”的隐喻，组织两人一组用绳子模拟运木，当音乐进入跳进音程时同步发力，使节奏训练与团队协作无缝融合。乐器模块的编排尤为精妙：三角铁先于铃鼓引入，因其单音特性适合个体练习，而铃鼓的复合音色（鼓面敲击+铃片震动）自然导向小组合作。实践中发现，学生常混淆三角铁敲击部位（误敲铁片边缘导致杂音），需设计“小锤子亲亲三角铁肚子”的拟人提示。文化模块《各族小朋友在一起》避免符号化堆砌，旋律采用宫调式营造温暖氛围，歌词“汉族藏族手拉手”以具体动作代替抽象概念，课堂可延伸“传递友谊花”游戏——学生围圈传递绢花，音乐停时持花者分享交友故事。收尾的唱名教学绝非孤立知识点，《唱名歌》将音高阶梯化：“do低低像小蚂蚁，sol高高像小鸟飞”，配合身体高度变化（蹲下—站立—踮脚），使抽象音阶可视化。值得注意的是，各模块存在隐性知识联结：童谣的朗读节奏为铃鼓伴奏提供基础，小象的摇摆律动暗合三角铁的长音延展，唱名阶梯则为《各族小朋友》的旋律线条解析作铺垫。这种环环相扣的设计，要求教师跳出单课时思维，把握单元整体脉动。

3.单元内容整合

基于三维进阶路径，本设计对教材内容进行创造性重组，形成“情感浸润—技能探索—文化共生”三大整合板块。情感浸润板块融合“读童谣找朋友”与“唱游好朋友”，打破原有顺序，先以童谣情境导入：“今天教室变成大森林，我们都是找朋友的小动物”，学生头戴动物头饰朗读童谣，当读到“握握手”时即兴寻找伙伴击掌，自然过渡到《好朋友》唱游——此时歌曲不再作为独立学唱任务，而是“森林舞会”的高潮环节，学生用踏步节奏替代原曲固定伴奏，使语言韵律与音乐律动同频共振。技能探索板块将《两只小象》《学乐器》《唱名歌》有机串联：以“小象乐团招募”为任务主线，学生先通过小象运木游戏理解节奏强弱（四分音符重音表现用力瞬间），继而用三角铁模拟“小象敲木头”的清脆声响（单音敲击对应运木节奏）