义务教育语文教材教学设计案例.docxVIP

义务教育语文教材教学设计案例

引言：回归语文教学的本真

语文教学，关乎语言文字的理解与运用，更关乎学生思维的启迪、审美情趣的涵养及文化自信的建立。在义务教育阶段，如何将教材文本转化为生动有效的教学资源，引导学生在语言实践中提升核心素养，是每一位语文教师面临的核心课题。本文以人教版小学语文教材中的经典篇目《桂林山水》为例，尝试构建一个兼具工具性与人文性、注重学生主体性与实践性的教学设计案例，旨在探索文本解读的深度与教学实施的效度如何有机统一，为一线教学提供可资借鉴的思路与方法。

一、教材分析：文本价值的深度挖掘

《桂林山水》是一篇文质兼美的写景散文，亦是培养学生语感、提升审美能力的优质范本。

1.文本地位与核心价值：

该文本通常编排在小学中高年级，其核心价值在于：其一，语言的典范性。课文以生动形象的笔触，运用了比喻、排比、对比等多种修辞手法，将桂林山水的奇、秀、险描绘得淋漓尽致，是学生学习语言、积累语料的极佳范例。其二，结构的清晰性。文章采用“总—分—总”的结构，开篇总起，点明“桂林山水甲天下”的中心，中间分述漓江的水和桂林的山，结尾总结升华，情景交融，易于学生把握文章脉络。其三，情感的熏陶性。作者对桂林山水的热爱与赞美之情溢于言表，能激发学生对祖国大好河山的热爱，培养其审美情趣和家国情怀。

2.教学内容的筛选与整合：

基于上述分析，本课教学内容应聚焦于：引导学生感受桂林山水的独特之美；品味作者精准生动的语言表达，特别是比喻、排比等修辞的妙用及关键词句的表达效果；学习作者观察景物的方法和谋篇布局的技巧；积累并运用优美的语言。

二、学情分析：教学起点的精准把握

教学的有效性始于对学情的准确把握。以小学中高年级学生为例：

1.认知基础：此阶段学生已具备一定的独立阅读能力，能够初步感知课文大意，对优美的景物描写抱有天然的兴趣。他们在之前的学习中已接触过比喻、拟人等修辞手法，对排比句式也有初步的感性认识，但对其表达效果的深层理解和自觉运用能力尚显不足。

2.学习特点：学生思维活跃，乐于参与互动性强的学习活动，如朗读、讨论、角色扮演等。但他们的注意力集中时间有限，对抽象的语言分析可能感到枯燥。因此，教学中需创设生动情境，运用直观手段，调动多种感官参与学习。

3.潜在困难：对于“桂林山水甲天下”这一评价的深刻内涵，学生可能难以仅凭文字完全领会；对文中一些描绘山水特点的词句，如“波澜壮阔”、“水平如镜”、“奇峰罗列”、“危峰兀立”等，由于缺乏亲身体验，理解可能停留在表面；将文本语言内化为自身语言并尝试运用，对学生而言也是一个挑战。

三、教学目标：素养导向的三维构建

依据课程标准要求及教材、学情特点，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：

*认识并掌握本课生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

*有感情地朗读课文，背诵课文。

*理解课文内容，感受桂林山水的秀丽风光。

*学习作者抓住景物特点进行描写的方法，体会比喻、排比等修辞手法在表情达意方面的作用。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，提升阅读理解能力和合作学习能力。

*运用联系上下文、借助工具书、图文结合等方法理解重点词句的含义。

*通过品读、涵咏、比较等方法，体会课文语言的精妙。

3.情感态度与价值观：

*感受桂林山水的神奇美丽，激发对祖国壮丽山河的热爱之情。

*体会作者对桂林山水的赞美之情，培养热爱大自然、热爱生活的美好情感。

*初步培养审美鉴赏能力，感受汉语言文字的魅力。

四、教学重难点：教学聚焦的关键确立

1.教学重点：

*感受桂林山水的特点，体会作者对桂林山水的赞美之情。

*品味课文优美生动的语言，特别是比喻、排比等修辞手法的表达效果。

2.教学难点：

*理解“桂林山水甲天下”的含义，并体会其作为全文中心句的作用。

*学习作者观察和描写景物的方法，并尝试运用到自己的习作中。

五、教学方法与课时安排：灵活高效的策略选择

1.教学方法：

*情境教学法：利用多媒体课件展示桂林山水图片或视频，创设身临其境的教学情境，激发学习兴趣。

*朗读感悟法：通过范读、指名读、齐读、赛读、配乐朗读等多种形式的朗读，让学生在反复诵读中体会语言的韵律美和情感美。

*品读研讨法：引导学生抓住关键词句进行深入品味、讨论交流，理解其含义及表达效果。

*直观演示法：运用图片、简笔画、视频等直观手段，化抽象为具体，帮助学生理解重点词句。

*读写结合法：在充分阅读感悟的基础上，设计小练笔，促进知识迁移和能力提升。

2.课时安排：2课时

六、教学过程：循序渐进的活动设计

第一课时

(一)创设情境，导入新课(约5分钟)

1.谈话导入：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。你曾去过哪些风景优美的地方？给大家简单介绍一下。