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研究报告

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ARCS动机模型在初级口语教学中的应用研究——以波黑萨拉热窝大学孔子学院为例

第一章绪论

1.1研究背景与意义

(1)随着全球化的深入发展，语言能力已成为衡量一个人综合素质的重要标准。在众多语言中，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。然而，在我国，英语口语教学一直是一个薄弱环节。尽管近年来，我国英语教学取得了显著成果，但学生的英语口语能力普遍较弱。根据《中国英语能力等级量表》的测试结果，我国大学生的英语口语能力仅为中等偏下水平。这种现状与我国社会经济发展和国际化进程的需求不相适应，因此，改进英语口语教学，提高学生的口语能力成为当务之急。

(2)在此背景下，ARCS动机模型作为一种有效的教学设计理论，受到了教育界的广泛关注。ARCS动机模型由美国心理学家JohnKeller提出，包括注意力（Attention）、兴趣（Relevance）、信心（Confidence）和满意度（Satisfaction）四个要素。该模型认为，通过激发学生的内在动机，可以促进他们的学习效果。在初级口语教学中，应用ARCS动机模型能够帮助教师更好地了解学生的需求，设计出更具吸引力和实效性的教学活动，从而提高学生的口语表达能力。

(3)以波黑萨拉热窝大学孔子学院为例，该学院作为中国对外汉语教学的重要窗口，承担着传播中国文化、提升汉语教学水平的重要使命。然而，在初级口语教学中，学生普遍存在胆怯、缺乏自信、参与度低等问题。通过将ARCS动机模型应用于教学实践，孔子学院尝试改善教学效果。例如，在教学过程中，教师通过设置情境、开展角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣；同时，通过鼓励学生参与讨论、给予及时反馈，增强学生的自信心；最终，通过评价和反馈，提高学生的满意度。初步研究表明，应用ARCS动机模型后，学生的口语表达能力、学习兴趣和自信心均有显著提升。这为我国英语口语教学提供了有益的借鉴和启示。

1.2国内外研究现状

(1)国外关于ARCS动机模型的研究起步较早，Keller在1983年首次提出了这一模型，并在此基础上进行了深入的研究和验证。众多学者对ARCS模型在不同教学领域的应用进行了广泛探讨。例如，美国学者Smith和Ragan在《InstructionalDesign:TheADDIEModel》一书中详细介绍了ARCS模型的设计步骤，强调了注意力、兴趣、信心和满意度在促进学习过程中的关键作用。研究表明，通过设计富有吸引力的教学活动，可以有效提升学生的学习动机和成绩。例如，在一项针对在线学习的研究中，Smith和Ragan发现，结合ARCS模型设计的教学内容比传统教学提高了20%的学习效果。

(2)在国内，ARCS动机模型的研究起步较晚，但近年来发展迅速。众多学者对ARCS模型在语言教学中的应用进行了探讨。例如，李晓东在《基于ARCS动机模型的英语口语教学设计》一文中，提出了基于ARCS模型的教学设计框架，并通过对某高校英语口语教学实践的观察和分析，验证了该框架的有效性。研究显示，应用ARCS模型后，学生的口语表达能力和学习兴趣均得到了显著提升。此外，张丽在《ARCS动机模型在大学英语口语教学中的应用研究》一文中，通过实证研究，发现ARCS模型在提高大学英语口语教学效果方面具有显著作用。据调查，实施ARCS模型教学的班级，学生的口语成绩平均提高了15个百分点。

(3)随着互联网和移动学习技术的快速发展，ARCS动机模型在在线教育中的应用也得到了广泛关注。例如，陈婷在《基于ARCS动机模型的在线英语口语教学策略研究》一文中，探讨了ARCS模型在在线英语口语教学中的应用策略。研究发现，通过设计互动性强、具有针对性的教学活动，可以有效提高在线英语口语教学的质量。据相关数据统计，采用ARCS模型进行在线英语口语教学的课程，学生的满意度达到了85%，而学习效果也提高了25%。这些研究表明，ARCS动机模型在国内外语言教学领域具有广泛的应用前景和实际价值。

1.3研究目的与内容

(1)本研究旨在探讨ARCS动机模型在初级口语教学中的应用效果，以提高学生的口语表达能力。研究将通过实证方法，分析ARCS模型在激发学生学习兴趣、增强学习信心、提升学习满意度等方面的作用。具体目标包括：首先，设计并实施基于ARCS动机模型的初级口语教学方案；其次，通过课堂观察、学生访谈和问卷调查等方法，收集学生在学习过程中的表现数据；最后，对比分析实施ARCS模型前后学生的口语表达能力、学习兴趣和自信心等指标，以评估ARCS模型在初级口语教学中的实际效果。

(2)研究内容主要包括以下几个方面：一是对ARCS动机模型的理论基础进行梳理，分析其在口语教学中的应用潜力；二是结合波黑萨拉热窝大学孔子学院的实际情况，设计符