2026年北师大版物理（北京）九年级全一册《第十五章 电流做功》大单元教学设计2026年.docxVIP

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《北师大版物理（北京）九年级全一册《第十五章电流做功》大单元教学设计2026年》

一是内容分析与整合

1.教学内容分析

本章作为九年级物理电学核心模块，聚焦“电流做功”这一物理现象的本质规律与实际应用。第一节“电能电功”从能量视角切入，系统阐释电能作为能量转化载体的基本属性，引导学生理解电能与其他形式能量（如机械能、热能）的相互转换关系。教学中需重点剖析电功的物理定义——电流通过导体时所做的功，其计算公式W=UIt不仅是数学表达，更是能量守恒定律在电路中的具体体现。通过生活实例（如电风扇转动、电灯发光）的深度剖析，帮助学生建立“电能消耗即电功实现”的直观认知。在教学实践中，我曾设计“电能表读数追踪”活动，让学生记录家庭电器工作前后的电能表示数变化，亲历电能转化为其他能量的过程，有效破除“电能看不见、摸不着”的认知障碍。第二节“电功率”则进一步深化能量转化的速率维度，强调电功率作为描述电流做功快慢的核心物理量，其公式P=Wt=UI蕴含着工程应用的关键逻辑。此处需着重辨析额定功率与实际功率的差异，避免学生陷入“功率越大电器越耗电”的常见误区。结合白炽灯与LED灯的对比实验，学生能直观感受相同亮度下功率差异带来的能效变化，为后续节能教育埋下伏笔。第三节“电流的热效应”以焦耳定律Q=I2

2.单元内容分析

本单元在九年级全一册中占据承上启下的关键位置。纵向审视，它紧密衔接第十四章《简单电路》的欧姆定律知识，将电压、电流、电阻的静态关系动态化为能量转化过程；同时为第十六章《安全用电》提供理论支撑，热效应规律直接关联电路过载保护机制。横向剖析，三节内容构成有机整体：第一节“电能电功”是理论基石，定义了电流做功的本质；第二节“电功率”是速率维度拓展，解决“做功快慢”的工程问题；第三节“电流的热效应”则是具体应用场景，揭示能量转化的副产物规律。这种“概念-量化-应用”的三段式架构，绝非孤立知识点的堆砌，而是以“能量守恒与转化”为核心大概念编织的知识网络。在具体教学中，我发现学生易将电功与电能混为一谈，需通过“电能是状态量、电功是过程量”的类比（如水位差与水流做功的关系）加以澄清。同时，电功率的抽象性常导致理解断层，必须借助可视化工具（如功率计实时显示数据）建立感性认知。更值得深思的是，新课标将“科学思维”列为四大核心素养之一，本单元恰好提供绝佳载体：电功公式的推导蕴含演绎推理，热效应实验设计体现模型建构，而电功率的工程应用则考验科学论证能力。因此，单元内容绝非公式记忆的简单任务，而是培养学生物理学科思维的训练场。在2025年北京市物理教研活动中，多位一线教师反馈，将三节内容割裂教学易导致学生“只见树木不见森林”，故本设计特别强调单元整体性，以“电流如何做功”为主线贯穿始终，避免知识碎片化。

3.单元内容整合

基于对教学内容的深度解构，本设计采用“双线融合”策略实现内容有机整合。明线以“能量转化之旅”为叙事脉络：从家庭用电场景切入（第一节电能认知），到电器工作效能分析（第二节电功率），最终聚焦安全与效率的平衡（第三节热效应）。暗线则贯穿“科学探究四步法”——问题提出、方案设计、证据收集、结论应用，确保知识建构与能力培养同步推进。具体整合策略包含三个维度：其一，概念整合上，将“电能-电功-电功率”纳入能量转化统一框架。例如在讲解电功时，同步引入电功率作为“单位时间电功”的衍生概念，避免学生割裂理解；在热效应教学中，回扣电功公式推导焦耳定律，彰显知识内在关联。其二，实验整合上，设计跨节连贯实验链。以“小灯泡能量转化”为核心项目：第一节测量小灯泡消耗的电能（电能表法），第二节测定其电功率（电压电流测量），第三节探究灯丝发热规律（温度传感器监测），使学生在同一实验对象中见证知识迁移。其三，应用整合上，创设真实问题情境。如“老旧小区电路改造”项目，要求学生综合运用三节知识：计算总电能需求（电功）、评估线路负载能力（电功率）、设计散热方案（热效应），彻底打破章节壁垒。这种整合并非机械拼接，而是基于学生认知逻辑的再创造。在2024年海淀区教学视导中，某校尝试将热效应实验前置作为导入，结果学生因缺乏电功基础而困惑重重，这反向验证了“电能→电功→电功率→热效应”的递进顺序符合认知规律。因此，本设计严格遵循知识生成时序，同时通过“概念地图”工具（课堂绘制能量转化网络图）强化整体感知，确保学生既见“森林”又识“树木”。

二是《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教学意识

新课标将“科学态度与责任”列为物理核心素养的重要维度，本单元教学必须超越知识传授，着力培育学生的科学伦理意识。在电能教学中，我特别强调“能量不灭但需珍惜”的生态观——通过展示北京市年耗电量数据（2025年已达1200亿千瓦时），引导学