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学校教师实习自我鉴定

学校教师实习自我鉴定

2023年9月至2024年1月，我在XX市XX中学初二年级完成了为期四个月的教育实习。作为XX师范大学汉语言文学（师范）专业的实习生，我担任初二（3）班、（4）班的语文实习教师，协助班主任进行班级管理工作，并积极参与学校语文教研组的各项活动。在指导教师李老师和学校领导的悉心指导下，我始终以立德树人为根本任务，以学生为本为教育理念，在实践中锤炼教学技能，在反思中提升专业素养。现将本次实习情况从教学实践、班级管理、教研参与、个人成长四个维度进行详细鉴定，具体数据与案例均源于实习期间的真实记录。

一、教学实践：以量为基，以质为要，在实践中夯实教学基本功

教学是教师的核心工作，实习期间我始终将教学实践作为重点，通过备课—授课—批改—辅导的闭环流程，系统提升教学能力。四个月内，我累计完成备课63课时，独立撰写教案58份，其中新授课42节（含文言文12节、现代文22节、作文指导8节），复习课15节，试卷讲评课6节；实际授课48课时，涵盖初二语文上册全部重点篇目，包括《背影》《三峡》《三峡》《孟子》三章等；参与集体备课12次，作为主备人主讲3次（分别为《使至塞上》《富贵不能淫》《课外古诗词诵读》）；批改作业累计42次，其中作文8次（每班48人，共批改作文768篇），基础作业34次（批改字数约15.6万字）；课后辅导累计32课时，覆盖学生86人次（其中学困生23人次，中等生41人次，优等生22人次）。

（一）备课：从照本宣科到因材施教，在精准把握学情中设计教学

初期的备课，我常陷入重知识轻能力的误区，教案多为教材内容的复述。在李老师的指导下，我通过课前学情分析—课中观察调整—课后反思优化的路径，逐步实现备课的精准化。例如，在教授《三峡》一课时，我提前对两个班学生进行文言文基础摸底（通过小问卷测试，实词掌握率62%，句式翻译正确率53%），据此将教学目标调整为重点掌握自、曦、襄等12个实词的用法，难点为素湍绿潭，回清倒影的景物描写手法。课堂上，我设计了文言字词闯关游戏（学生参与率100%，正确率从课前的62%提升至课后92%）、三峡四季绘画解说活动（小组合作完成12幅画作，解说平均得分4.2/5分），有效突破了文言文枯燥难懂的教学痛点。课后通过收集学生反馈（问卷48份，有效回收45份，93%的学生认为课堂活动有趣），我进一步优化了《使至塞上》的教案，增加了边塞诗意象卡片分类环节，使学生对大漠孤烟直，长河落日圆的意境理解更为深刻。

（二）授课：从教师主导到学生主体，在互动生成中构建高效课堂

授课初期，我常因过度关注教学流程的完整性而忽视学生的生成性问题，平均每节课教师独白时间达25分钟（40分钟课堂），学生互动率不足30%。通过观摩李老师及其他骨干教师的课（累计听课40节，记录听课笔记2.3万字），我逐渐掌握问题驱动—合作探究—展示点评的互动模式。例如，在《孟子》三章的富贵不能淫教学中，我没有直接讲解大丈夫的标准，而是设计了辩论赛：正方孟子的大丈夫标准适用于现代社会，反方孟子的标准已过时，学生自由组队（共形成8支辩论队，每队6人），课前搜集资料（人均查阅文献3-5篇），课堂辩论40分钟。辩论过程中，学生提出现代社会是否还需要威武不能屈金钱与道德能否共存等12个生成性问题，我通过追问引导（如如果你是正方，如何反驳现代社会更讲究灵活变通的观点？），将讨论引向深入。课后统计显示，本节课学生发言率达85%，较以往提升55%；学生互评平均得分4.5/5分，92%的学生认为通过辩论真正理解了大丈夫的内涵。此外，我还尝试了翻转课堂模式，在《课外古诗词诵读》中让学生提前录制诗词朗诵+赏析视频（48名学生全部提交，优秀视频12个），课堂重点进行朗诵技巧指导和情感共鸣引导，使课堂效率显著提升，学生诗词背诵正确率从78%提高至95%。

（三）作业批改与辅导：从统一要求到个性定制，在精准帮扶中促进差异发展

作业批改中，我改变了传统的打勾+分数模式，采用等级评语+面批指导相结合的方式。针对作文，我从立意、结构、语言、情感四个维度制定评分标准（每项5分，满分20分），并撰写不少于50字的个性化评语。例如，学生王XX的作文《我的家乡》初稿仅12分，主要问题为描写笼统，缺乏细节。我在评语中指出：你写家乡的小河很美，能否像《三峡》一样，用春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影的细节描写，让读者看到河水具体的样子？同时面批30分钟，引导她回忆河边洗衣的阿姨河里游的小鱼等具体场景。修改后，作文提升至16分，并在班级优秀习作园地展示。四个月内，我为23名学困生建立错题档案，人均积累错题28道，针对性设计辅导方案（如针对文言文虚词之、其、而的用法，编制20道专项练习题），期