2026年赣美版美术七年级上册《第七单元 校园里的故事》大单元教学设计.docxVIP

PAGE

PAGE1

赣美版美术七年级上册《第七单元校园里的故事》大单元教学设计

一、内容分析与整合

1.1教学内容分析

本单元作为赣美版美术七年级上册的核心组成部分，聚焦“校园里的故事”这一生活化主题，通过三课时的递进式设计，引导学生从日常校园生活中挖掘艺术灵感。第一课《发现校园故事》着重培养学生对生活细节的敏锐观察力，鼓励学生以绘画或速写形式记录课间活动、师生互动等场景，强调“艺术源于生活”的基本理念。在教学实践中，学生需突破表面化记录，深入捕捉情感瞬间，如同学互助的温暖、运动场上的拼搏精神，这不仅是美术技能的训练，更是情感表达的启蒙。第二课《镜头中的校园》则引入视觉语言的新维度，指导学生运用摄影或构图技巧表现校园空间，重点在于理解光影、角度与叙事的关系。例如，通过拍摄教学楼走廊的晨光、操场上的剪影，学生学会将静态场景转化为动态故事，这呼应了新课标对“图像识读”素养的要求。第三课《剪辑微电影》作为单元高潮，整合前两课成果，引导学生以小组合作形式创作3-5分钟微电影，涵盖脚本编写、镜头拍摄与后期剪辑，强调艺术创作的完整性与团队协作。整个单元内容环环相扣，从个体观察到集体创作，体现了由“感知—表达—创造”的认知逻辑，避免了传统美术教学中技能训练的割裂感。在近年教学资源的启发下，我们更注重将技术工具（如手机摄影、简易剪辑软件）融入课堂，使内容既符合学生认知水平，又彰显时代特色，真正实现美术教育的生活化与实践性。

1.2单元内容分析

深入剖析本单元三课内容，其内在逻辑清晰且富有层次：《发现校园故事》作为起点，解决“观察什么”的问题。七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡期，此课通过“校园寻宝”活动，引导学生用速写本记录五个触动心灵的瞬间，如食堂阿姨的微笑、值日生的认真清扫，这不仅锻炼了线条与构图基础，更培养了人文关怀意识。教学中需警惕学生陷入“流水账”式记录，因此设计“情感标签”环节，要求学生为每幅速写添加简短文字说明，强化叙事深度。《镜头中的校园》则进阶至“如何表现”的层面，聚焦摄影美学与空间叙事。学生需学习三分法构图、光影对比等技巧，通过拍摄校园角落（如图书馆书架、花坛小径），理解镜头语言如何传递情绪。此课易出现技术操作障碍，如对焦不准或构图杂乱，故采用“微技能阶梯训练”：先练习固定场景拍摄，再逐步加入人物动态，确保技能习得循序渐进。最后，《剪辑微电影》解决“如何整合创造”的挑战，要求学生将前两课素材转化为连贯故事。例如，以“一次运动会”为线索，串联速写草图、摄影作品，剪辑成微电影，突出起承转合的结构。此环节需平衡艺术性与可行性，避免学生因技术复杂而挫败，故简化工具使用（如推荐剪映APP基础功能），强调故事内核而非特效炫技。整体而言，单元内容形成“观察—表达—创造”的闭环，每课既是独立技能模块，又是整体叙事链条的一环，有效避免了知识点碎片化，为学生提供完整的艺术创作体验。

1.3单元内容整合

为实现大单元教学的有机统一，本设计打破传统分课教学的局限，以“校园微电影节”为驱动主线，将三课内容深度整合。首先，在时间维度上，构建“故事孵化—影像采集—作品呈现”三阶段流程：第一阶段（2课时）聚焦《发现校园故事》，学生分组完成“校园故事地图”，标注情感热点区域；第二阶段（3课时）衔接《镜头中的校园》，各组针对地图选定场景进行主题拍摄，形成影像素材库；第三阶段（3课时）推进《剪辑微电影》，整合素材创作微电影并公开展映。这种整合避免了技能训练的孤立性，例如学生在拍摄时需回溯速写中的情感线索，确保影像叙事连贯。其次，在资源维度上，融合跨媒介工具：速写本作为初始载体，手机摄影延伸视觉表达，剪辑软件完成最终呈现，形成“纸笔—数码—数字”的技能进阶链。教学中特别注重情感线索的贯穿，如设定“温暖校园”核心主题，要求所有作品围绕此展开，防止内容散漫。此外，整合过程强调学生主体性，通过“故事工作坊”形式，鼓励学生自主调整创作方向——某小组曾将原定的“运动会故事”改为“食堂志愿者日记”，因更贴合其真实体验。这种动态整合不仅符合新课标“做中学”理念，更在实践中验证了：当技术服务于情感表达时，美术教学才能真正激发创造力。最终，单元整合以“微电影节”为成果出口，学生作品在校园礼堂展映，邀请师生投票评奖，使学习成果可视化、社会化，极大提升学习成就感与艺术认同感。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

2.1教学意识

新课标明确指出，美术教育应超越技能传授，转向核心素养培育。在本单元设计中，教学意识首先体现为“以美育人”的价值导向。七年级学生正处于青春期情感敏感期，我们需通过校园故事主题，引导其关注生活中的真善美，如《发现校园故事》中设置“感恩瞬间”环节，学生记录老师批改作业的细节，潜移默化培养感恩意识。其次，教学意识强调“文化自信”的